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高中语文《史记》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对高中语文《史记》部分，依据2025—2026学年的教学大纲和课程标准，结合考试要求和测试目标，旨在提升学生的文学素养和阅读理解能力。《史记》作为中国古代文学的经典之作，其内容丰富，思想深邃，对于培养学生的历史观、文化观和价值观具有重要意义。本课内容在单元乃至整个课程体系中占据核心地位，与前后的知识关联紧密，如与古代文学、历史、哲学等学科相衔接。核心概念包括人物传记的写作手法、历史事件的叙述技巧以及作者司马迁的史学思想。

2.学情分析

针对高中学生，他们已经具备一定的古文阅读基础，但对《史记》这样深度的文学作品理解可能存在困难。学生已有的知识储备包括对古代文学作品的初步了解，生活经验涉及对历史事件的认知，技能水平表现为阅读理解和分析能力。认知特点表现为对抽象概念的接受能力有限，兴趣倾向可能因个人喜好而异。可能存在的学习困难包括对古文词汇的生僻理解、对历史事件的背景把握不准确以及对作者观点的深入理解。教学设计需从学生实际出发，确保教学活动贴近学生认知水平，激发学习兴趣。

3.教学目标与策略

教学目标设定为：通过本课学习，学生能够理解《史记》的基本内容，掌握人物传记的阅读方法，提高古文阅读理解能力，培养对历史文化的兴趣。教学策略包括：结合多媒体手段，直观展示历史背景；通过小组讨论，引导学生深入分析人物形象；设置问题情境，激发学生思考作者观点；布置拓展阅读任务，提升学生的文学素养。教学过程中，注重学生主体地位的体现，鼓励学生积极参与，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够说出《史记》的基本体例和作者司马迁的史学成就，了解《史记》在古代文学史上的地位。

学生能够列举《史记》中的典型人物和事件，解释其背后的历史背景和文化意义。

学生能够运用古文阅读技巧，分析人物传记中的叙事手法和修辞手法，评价其艺术价值。

2.过程与方法目标

在小组讨论中，学生能够设计问题，引导同伴深入探讨《史记》中的复杂议题。

通过角色扮演，学生能够模拟历史人物，解释其行为动机和影响，提高历史思维能力。

学生能够利用网络资源，收集相关信息，撰写小论文，展示对《史记》的独立研究能力。

3.情感态度与价值观目标

学生能够通过阅读《史记》，培养对历史文化的尊重和兴趣，树立正确的历史观。

学生能够在分析人物传记时，理解人性的复杂性，培养同情心和同理心。

学生能够从《史记》中汲取智慧，提升道德修养，形成积极向上的人生观。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解《史记》的人物传记和叙事技巧，通过案例分析掌握历史人物的性格特征和事件发展脉络。教学难点在于学生如何准确把握古文词汇的含义和古代历史背景，以及如何分析司马迁的史学观点和思想内涵。难点形成的原因在于古文阅读的复杂性和历史知识的抽象性，需要通过反复阅读、讨论和教师引导来突破。

四、教学准备

教师需准备《史记》相关多媒体课件、人物关系图、历史背景资料，并制作任务单和评价表。学生需预习课文内容，收集相关历史资料，并准备好笔和笔记本。教学环境设计包括小组座位安排和黑板板书布局。确保教学资源齐全，以支持课堂互动和高效学习。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

教师通过展示《史记》的封面和作者司马迁的画像，激发学生的兴趣。

提问：“同学们，你们对《史记》有多少了解？谁知道司马迁是谁？”

学生分享自己的知识，教师简要介绍《史记》的历史地位和作者背景。

2.新授

时间：30分钟

2.1人物传记概述

教师讲解人物传记的基本结构，包括开头、正文和结尾。

通过展示《史记》中的人物传记片段，引导学生分析其叙事手法。

学生分组讨论，分析人物传记中的修辞手法和人物性格特点。

2.2司马迁的史学思想

教师介绍司马迁的史学思想，如“实录”、“信史”等。

学生通过阅读相关段落，理解司马迁的史学理念。

学生分享自己的理解，教师进行点评和总结。

2.3历史事件的叙述技巧

教师通过案例分析，讲解历史事件的叙述技巧，如对比、衬托等。

学生分组讨论，分析《史记》中历史事件的叙述手法。

学生展示分析结果，教师进行点评和总结。

3.巩固

时间：15分钟

教师设计“猜猜他是谁”的游戏，让学生根据人物传记的描述猜出人物。

学生参与游戏，巩固对人物传记的理解。

教师提问，检查学生对史学思想和叙述技巧的掌握情况。

4.小结

时间：5分钟

教师总结本节课的重点内容，强调《史记》的文学价值和历史价值。

学生回顾自己的学习收获，分享自己的理解和感悟。

5.作业

时间：5分钟

教师布置作业，要求学生阅读《史记》中的某个人物传记，并撰写读后感。

学生记录作业要求，确保理解作业