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一、教学背景与设计初衷演讲人
教学背景与设计初衷壹教学目标与重难点贰教学准备：从“素材”到“课程”的转化叁教学过程：从“观赏”到“创造”的进阶肆课后拓展与评价建议伍目录
2025小学戏剧欣赏儿童戏剧白雪公主课件
01教学背景与设计初衷
教学背景与设计初衷作为深耕小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：戏剧是儿童认识世界的“第二双眼睛”。《白雪公主》作为全球流传最广的经典童话之一，其善恶分明的角色设定、充满张力的戏剧冲突、符合儿童认知的叙事逻辑，天然契合小学中高年级（9-12岁）学生的审美需求与情感发展阶段。
2022年《义务教育艺术课程标准》明确提出“戏剧（含戏曲）”作为独立艺术门类的核心素养要求，强调通过戏剧活动培养学生“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大能力。基于此，我以《白雪公主》为载体设计本次戏剧欣赏课，旨在通过“观赏—分析—体验”的三阶路径，引导学生从“被动看剧”转向“主动解剧”，最终实现“用戏剧理解生活”的教育目标。
02教学目标与重难点
三维教学目标知识目标：掌握儿童戏剧的基本元素（如角色塑造、台词设计、舞台调度）；理解《白雪公主》中“善与恶”“美与真”的核心主题；了解经典童话戏剧化改编的基本逻辑（如保留原童话的核心情节，简化次要人物，增强对话冲突）。
能力目标：能通过观察舞台表演（如表情、动作、台词语气）分析角色心理；能小组合作完成1-2分钟的经典片段再创作（如“魔镜对话”或“毒苹果”场景）；能运用“戏剧日志”记录观赏与参与过程中的思考。
情感目标：在戏剧共情中深化对“善良”“真诚”等正向价值观的认同；通过团队排演体验合作的重要性；感受经典童话跨越时空的艺术魅力。
教学重难点重点：引导学生从“看故事”转向“看戏剧”，理解戏剧艺术特有的表现手法（如夸张的肢体语言、重复的关键台词、象征性的舞台道具）。
难点：如何让学生在“欣赏”与“参与”中建立“戏剧与生活”的联结——例如，通过讨论“如果白雪公主遇到困难时没有小矮人帮助，她还可以怎么做”，将戏剧中的“善”转化为生活中的“解决问题能力”。
03教学准备：从“素材”到“课程”的转化
剧本选择与改编1考虑到小学生的理解能力，我选择了教育部推荐的《儿童经典童话戏剧集》中《白雪公主》改编版，主要做了三点调整：2简化人物关系：原童话中“猎人”“老妇人”等次要角色合并为“猎人/老妇人”一人分饰，降低理解门槛；3强化对话冲突：增加“王后与魔镜”的三次对话（初问、再问、怒问），通过台词重复凸显王后的嫉妒心理；4加入互动设计：在“小矮人发现白雪公主”的场景中，设计“小矮人猜测白雪公主昏迷原因”的台词（如“她是不是被毒蘑菇绊倒了？”“会不会是迷路饿晕了？”），为后续学生参与埋下伏笔。
教学工具与资源实物道具：自制魔镜（用银色卡纸包裹镜框，边缘贴亮片）、毒苹果（红色塑料苹果，表面涂黑色颜料模拟“毒斑”）、小矮人帽子（绿色绒布缝制，帽尖缀白色绒球）——这些道具将在学生体验环节使用，增强代入感。
多媒体素材：
对比视频：迪士尼动画电影《白雪公主》片段（2015年修复版）与儿童剧舞台版片段（2023年北京儿艺演出录像），用于引导学生观察“影视与戏剧表现手法的差异”；
幕后花絮：剪辑5分钟儿童剧排演幕后（如演员练习“王后甩披风”动作、灯光师调试“魔镜发光”效果），帮助学生理解“戏剧是集体创作的艺术”。
学生工具包：每人一份“戏剧观察表”（含“角色表情”“舞台声音”“我最想模仿的动作”三栏）、彩色便签纸（用于记录即时感受）、小剧本复印件（标注重点场景）。
04教学过程：从“观赏”到“创造”的进阶
第一阶段：情境导入——用“问题”唤醒兴趣（10分钟）“同学们，上周我们读了《白雪公主》的童话书，今天要来看‘会动的白雪公主’！不过，在看之前，我有个问题：如果让你把这个故事搬上舞台，你觉得最重要的是让观众‘看到什么’？”
通过3分钟小组讨论，学生可能会回答“看到白雪公主有多美”“看到王后有多坏”“看到小矮人有多可爱”。我顺势总结：“戏剧是‘用身体说话’的艺术，演员的表情、动作、声音，甚至舞台上的一棵树、一盏灯，都是在‘告诉观众’故事的秘密。接下来，我们就带着‘找秘密’的眼睛，一起看这场《白雪公主》儿童剧。”
第二阶段：分层观赏——从“感知”到“分析”（25分钟）1.初看：整体感知，记录“最触动我的瞬间”（8分钟）
播放儿童剧全剧录像（约20分钟，截取关键场景：魔镜对话、猎人放白雪公主、小矮人收留、毒苹果、王子解救），要求学生用便签纸记录“最让你想鼓掌/皱眉/想说话的地方”。
例如，有学生记录：“王后第一次照魔镜时，她的手指用力捏着镜子边缘，我觉得她其实很紧张”；“小矮人唱‘我们是快乐的小矿工’时，他们的膝盖一弯一弯的，像真的在挖矿”。
第二阶段：分层观赏——从“感知”到“分析”（25分钟）2
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