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四聚焦：童话类课文教学路径

临平区临平第一小学朱桂花

浙江杭州市（311100）

余杭区良渚实验学校黄敬管

［摘要］童话类课文能有效培养学生的想象力，在统编语文教材中占据一定的比重。在教学童话类课文时，教

师要基于文体特点，充分挖掘课文的教学价值，聚焦童话内容、童话语言、童话结构、童话文体四个方面，引导学生阅

读体验，在体验中还原人物形象、理解语用表达、获得思维发展、进行文化传承。这样凸显童话教学的本源意义，促

进童话学习的结构化，让学生感知童话的艺术魅力，实现语文素养和人文素养的共同发展。

［关键词］童话教学；教学路径；童话文体

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）16-0017-04

童话是以想象为核心，以拟人、夸张、变形等为的语气和速度读出老屋的特点。通过小组读、分角

主要艺术手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿色读、个别读等，学生感受到了童话人物的魅力。

童欣赏和接受的叙事性文学样式。统编语文教材（二）补白，体悟人物形象

选编的童话文本共计53篇，其中低年级37篇，中高童话是以充满童稚感的人物形象传递审美意

年级16篇，可见其占比之重。如何挖掘童话的教义的。在童话教学中，教师可以抓住文本的空白

学价值，满足学生的认知需要，让学生爱上童话呢？处，引导学生想象体验，进行补白，感受人物形象的

下面，笔者结合具体的案例，探索如何通过“四聚魅力。如《总也倒不了的老屋》一文，面对三个小动

焦”的教学路径，达成童话教学的目标。物的请求，作者没有写老屋会怎么想、怎么说。这

一、聚焦童话内容，还原人物形象时，教师可引导学生想象补白。补白一：面对小猫

鲜明的人物形象是童话的核心，也是作者创作的请求，老屋会怎么想、怎么说呢？补白二：面对母

的灵魂。通过童话人物，学生能认识自然、理解人鸡的请求，老屋会怎么想、怎么说？补白三：面对小

与人之间的关系，并学会以自己的方式看世界。教蜘蛛的请求，老屋会怎么想、怎么说？在学生补白

学时，教师应引导学生进行语言运用实践活动，认后，教师点评，引导学生体会老屋对每一个小生命

识并理解每一个角色，领悟每个角色的性格特点及的关爱和尊重。

其反映的社会生活。通过这三次补白，学生深入体悟了老屋的形

（一）朗读，感知人物形象象，对他善良、无私的品质产生了认同感，想象力和

童话教学应注重朗读，让学生在多元朗读中感语言表达能力逐步得到提升。

知内容，深入文本，走近人物形象，体验丰富情感，（三）预测，丰盈人物形象

激发审美趣味，并逐步尝试用口头语言和书面语言“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐

表现美、创造美。趣”是三年级上册第四单元的人文主题。童话教学

例如，统编语文教材三年级上册第四单元《总中，教师要善于挖掘童话文本的想象内容，引导学

也倒不了的老屋》一文，是一篇充满温情的童话故生发现文本的语言秘妙，依据文本的内在逻辑来预

事，通过老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛等之间的互测故事，使人物形象更加丰富、立体。

动，展现了老屋乐于助人的美好品质。在指导朗读“好了，我到了倒下的时候了”这句话，在《总也

时，教师引导学生重点关注“老屋低头看看，吃力地倒不了的老屋》一课中出现了三次。每次出现，似

眯起眼睛”这样的细节描写，鼓励学生尝试用不同乎都预示着将有什么事情发生，让他