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初中数学新教材教学的探索

初中数学新教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题：教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量操作、思考与交流的机会，提出了大量富有启发性的问题。初中数学教科书中还力图采用“问题—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，所有新知识的学习都以相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。教师必须大力突破传统的初中数学教学模式，研究探索适应初中数学新教材的教学方法，以满足和适应课改不断深入的需要。

注意学生数学兴趣的激发

教师“施教之初，贵在引导”现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。教学时教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行课堂设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生的积极性。如：在上“一元一次方程”时，安排了一个“猜年龄”的游戏，请学生把他的年龄乘以4，再减去7，然后说出结果，一次“猜出”其年龄，倘若某学生所得结果是45，通过解方程得，即“猜出”这位学生是13岁。这个游戏对于初一学生来说，再老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，认为老师实在是“秀才不出门全知天下事”，正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时，老师告诉他们，学习了一元一次方程及其解法后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足，效果自然就很好了。

让学生牢固掌握基础知识

学生消化与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，填写空白式消化教材，牢固掌握基础知识的重要措施之一。例如，老师在课堂上讲过的法则、定义、定理及某些结论性的叙述和概括，学生总不是立刻就能掌握的，但通过课后的认真阅读和自习钻研教材，结合教师课堂上的讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述他们，也能为灵活应用打下基础。即使有些同学的接受能力较强，似乎已经掌握，但如果不肯在钻研教材上花些功夫，那么学到的东西是有限的。

加强数学应用意识的教学

数学应用意识的忽略时目前的一大问题。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、利息、保险、储蓄等经济方面的数学问题，已日见成为人们的常识。如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“思维体操”的功能，不管实际应用，恐怕不能适应时代的需要。通过抽象概括、建构数学模型等思维方法的学习和训练，可以让学生体会到数学中的定义、概念、定理、公式等式从现实生活中经过逐步抽象、概括而得到的数学模型，与现实世界有着千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实生活中解决实际的问题。如（1）甲乙两人从A、B两地相向而行，2小时相遇，甲每小时行千米，乙每小时行千米，用代数式表示两地的距离。（2）甲种日记本每本元，乙种笔记本每本元，用代数式表示购买甲乙两种笔记本各2本的总钱数。（3）甲乙两人加工同一种产品，甲每天加工只产品，乙每天加工只产品，甲乙两人同时加工2天，用代数式表示加工产品总数。引导学生观察分析，可以发现上面三个问题中的数量关系都可以概括为同一个数学表达式，是学生认识到一个数学表达式可以概括无数实际问题的数量关系，揭示出它们之间的本质联系，从而为后继应用题教学沟通各类实际问题做好铺垫。

尊重学生的个体差异

义务教育阶段，课程标准提出了“不同的人在数学上获得不同的发展”。其目的也在于提供多样的课程适应学生的个体差异。要深入了解学生的实际情况，明确哪些内容难以理解，哪些是难以记忆的，哪些是容易混淆的，哪些容易忽略的，然后考虑如何相应地恰当的运用教材与指导学生阅读教材。比如，对于七年级一元一次方程得应用问题，考虑到学生的思维和条理性都处于一般发展阶段，我们就可以借助线段图、表格为学生导航。在本次数学课程改革中关于学生的差异问题被提到了一个显著的位置，各学段的数学课程标准都强调在教材编写中，注意内容呈现形式的丰富多彩，以提高学生的学习兴趣，进一步加深对所学内容数学意义的理解，而且建议教师在教师过程中尊重学生的个体差异，满足他们多样化的学习需要，在教学中尽可能给学生更多的时间思考、鼓励学生的合作交流，为不同的学生提供多样的方式来理解数学，比如：上“数轴”一课时，教师可以喊口令，使学生同步口令操“双臂伸直似直线，右手伸直似箭头，左手握拳似箭尾，点点头是原点。向右跑，我变大，往左跑，我缩小，我在街上来回跑，变大变小要记牢”。数轴，作为数与形的第一次碰撞，需要建立一