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初中物理“翻转课堂”实践初探

[摘要]

为了国家教育信息化战略的实现，为了新课程理念得到落实，改变传统的课堂教学模式势在必行，而翻转课堂教学模式就应运而生了。翻转课堂通过课前“获取知识”课堂上“消化知识”的教学模式，能充分体现学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者和导演。通过翻转课堂，让学生的自主学习能力得到充分提高、动手实践能力得到充分提高、创新精神和创造能力得到很有效的培育，它是中国教育改革或革命的利器。

[关键字]初中物理翻转课堂实践

[正文]

我有幸成为物理教育和计算机双专业教师，对于初中物理教育信息化作了不少工作和探究。下面从几个方面来谈谈初中物理翻转课堂的初步实现（以物理八年级上教科版《4.1光的传播》为例）。

第一，要转变观念。

教育信息化喊了很多年了，现在真的是狼来了。让我们看些文件片断：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第二章指出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。可见，教育信息化不是搞不搞的问题了，而是要全面深入地进行了。

中国的教育能培育出大量理论水平很高的学生，这是不争的事实，但是中国的学生普遍缺乏实践能力、创新创造能力等。新课程改革成功的话，这些都能基本实现。所以，我们新时期的老师应该时时自觉应用新课程理念，转变角色，真正实现学生是学习的主体，老师是整个教学过程的组织者和导演。高度重视培育学生动手实践的能力、培育他们创新和创造能力、培育他们自主学习的能力等。而应用翻转课堂能很好地达到这些目的。

第二，认识翻转课堂。

按照新课程的理念，如何将教学的重点由“教”向“学”转化己成为教学实践中必须面对和解决的问题，也就是说我们老师要当好“导演”，让学生当好学习的“演员”。“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景下产生并迅速发展的。

翻转课堂是相对传统课堂而言的。教学过程通常包括“知识的获取”和“知识的消化”两个过程，传统课堂的知识获取主要通过老师在课堂上传授实现，而知识的消化则主要是学生在课后进行的。这种课堂的实施结果往往是：课堂上大多时间是由老师唱独角戏，缺乏师生互动、同伴交流等，容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，课后消化往往不良。这样就很难实现学生实践能力和创新创造能力的培育，新课程要求达到的其他目的同样也很难实现。

但是翻转课堂改变了传统教学模式。什么是翻转课堂在我国目前还没有一个准确权威的定义，但其主要部份基本上是大同小异，用一句话概括就是：课前“获取知识”，课堂上“消化知识”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生课前在家或其他地方自主完成知识的学习（主要看视频），而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，当好学生学习全过程的“导演”。

翻转课堂的优点也是多多的。可以使学生真正成为学习的“主体”；使老师成为真正的导学者；能提供个性化的学习环境，培育每个学生的个性；便于老师及时掌握学情；课堂互动交流有效性增强；教学过程的各种资料便于保存和重现；学生动手实践能力能很好地得到培育；学生的创新思维也能很好地发展壮大等。

第三，翻转课堂的具体实施。

（1）课前“知识获取”的实施。

教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学短视频（最好是微课视频，因为多年的教学实践表明，大量学生较易弄懂理解一个微小的知识点，稍大就看学生能力了，往往是少量优生能行。例如，在本堂课我录制了5个微课视频：1什么是光源；2探究光的传播规律；3光的直线传播的应用；4光的传播速度；5练一练。这些微课视频供学生课前自主观看学习。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中或老师发给的资料中，完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。具体来说，我是这样做的。

（1）录制或查找针对性强的微课视频。先认真研究教材内容和课程标准，明确学生必须达到的目标，接着录制好5个微课视频（如上面所列）。在每个微课视频中都有让学生思考和探索的地方，特别是实验探究一段中，要求学生自己也动手做一组实验并记录。与此同时，自己也精心设计了导学案（其中包括自测题，在微课视频“练一练”中的每一个题后还给出了答案”，目的是让学生做一题就分析一题的对与错，学生时时就会产生成功感，激发继续学习的兴趣）。最后，把导学案印发并将