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初中信息技术课堂中对学生视觉素养培养策略的探究

[摘要]信息时代和读图时代的来临，视觉文化的价值正在日益凸显。科学技术的发展与传媒技术的发展改变了信息传播的形态，也改变了人们接受信息的方式。视觉文化逐渐成为当代文化的主流，并促使视觉素养成为信息时代的文化修养之一。因此，读图和用途的能力是信息时代中的中学生必备的能力，否则无法适应当今视觉传播快速发展的生存环境。本文通过对我国初中阶段学生的视觉素养培养存在的问题进行剖析，并利用理论依据加以支持，提出了初中信息技术课堂中对学生视觉素养培养的策略，从而提高学生的视觉素养。

[关键词]信息技术；视觉素养；视觉能力

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A

随着科技的进步与传媒的发展，越来越多的视觉教学媒介占据了我们的课堂，互联网、教学课件、网络课程……这些都成为当今中学生的学习资源，因此，中学生只有具备较强的视觉信息处理能力才能适应现代化学习的需要。

初中生培养视觉素养的重要性

视觉素养是指一个人通过观察并与此同时产生其他感觉，并将观察与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。[1]根据初中生身心发展阶段的特点分析，他们正处于成长发展时期，喜欢接触新事物，诸如他们喜欢模仿文字、图片以及影视节目里的语言和行为。随着科技和传媒的发展，中学生的学习资源也很丰富，因此，中学生如果想跟上时代的步伐，必须具备较强的视觉信息处理能力。

我国初中阶段视觉素养培养存在的问题

我国的视觉素养教育不仅起步比较晚，而且许多地方和学校不重视它。因此，我国初中阶段视觉素养的培养存在以下几方面的问题。

1、理论观念浮浅，专业性不足

我国的视觉素养教育主要表现为渗透式教育。在实践开展中只是借鉴和介绍国外的研究成果，没有我国特色的视觉素养培养理论体系。由于受我国教育体制的影响，特别是中考升学的压力，导致视觉素养教育没有足够的自主权，所以没有开设专门的课程去实践。

2、教学资源配置较低

视觉素养的教育需要专业技术设备的支持，而我国目前的教学设备仅限于支持固定课程的开设，所以学生很少或几乎接触不到这些设备。此外，视觉素养教育的开展还可以借助于庞大的社会力量，一方面，可以借助于社会上的相关设备，另一方面，应该有目的地提高大众媒体的视觉信息质量，增加对青少年学生的正面影响。

3、教师的引导不到位

在信息技术课程的教学中，学生的多媒体制作技术较差，大多停留在技术的应用上，缺乏对作品视觉效果的认识和重视，这些可以归根于教师在教育中引导不到位，还没有让学生认识到视觉素养对于提高自身修养和素质的重要性。

三、视觉素养培养的理论依据

1、多元智能理论

美国哈佛大学的心理发展学家加德纳于1983年提出了多元智能理论。它包括八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。该理论有助于转变我们“教师讲，学生听”的教学观/学生观，有助于形成正确的发展观。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

多元智能理论的提出给我们在初中信息技术课的教学上有很多启迪，如培养学生的视觉素养正是培养学生的空间智能，从而促使学生能更好的学习知识。而选择信息技术课与培养学生的视觉素养相结合时因为初中信息技术课的性质和空间智能的内涵来决定。初中信息技术课能够通过网络给学生提供其它学科给补了的各种丰富的视觉信息。同学们可以通过信息技术课提供的视觉信息环境来提高自己的视觉素养，如果再辅以老师的精心策划和帮助，那么在信息技术课上培养学生的视觉素养，提高学生的空间智能将取得很好的效果。

2、符号理论

在符号学的理论前提下，视觉素养的发展已经成为了必然。可以说一个视觉素养低下的人，是不会在符号学领域有所建树的。

四、结合信息技术课程培养初中生的视觉素养策略

初中生初中生视觉素养教育就是要培养学生面对图片或视觉符号时拥有观看的意识，学会如何观看，并能对其所见的事物产生相应的联想，同时还能将联想之物描绘出来，与其他同学进行交流。该过程是一个融“眼”、“脑”、“手”于一体的过程。可以说，“眼”主要用于“观看”，“脑”主要用于“想象”，“手”主要用于“描绘”。视觉素养培养可以很好地纳入信息技术课程当中来，以初中生信息技术课为依托，通过课程设置培养中学生的视觉素养。

1、注重视觉素养与教学设计的融合

在信息技术课程的备课时，选择的实例要多准备些优秀的图片、音频和视频等视觉元素，让同学们可以根据自己的审美观来挑选自己的素材，并采用合适的方式将它们整合起来。这样不仅培养了学生的视觉欣赏/表达能力，还提高了学生学习的兴趣，并且丰富了课本知识。

在信息技术课程的上课和板书时，多采用概念图方式