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初中英语教学论文浅谈如何提高阅读课的高效性

【摘要】英语作为第二语言，对我们的学生来说它与我们之间隔着文化的鸿沟，所以即使有充分的练习，有时候我们理解那些英语文章都是有困难的。而现在的新教材上长篇的阅读越来越多，这就要求老师提高课堂效率，让学生在有限的时间里理解并记住这些文章。

【关键词】阅读课文课堂效率语境的重要性

关键词层次结构画图辩论跨文化

对于初中生，处在英语的基础启蒙阶段，我对他们的要求是课本上的每篇短文都要先背诵再默写。背课文必定要反复读，反复记单词的读音和句子的结构，这对学生的发音和语感很有帮助。但是后来我发现光背还不行，考试毕竟是落实在试卷上的，有些单词学生会读但是写出来就是错的，所以写才是最终的目的。默写就成为我英语教学中非常重要的一个环节，而且严格要求，从初一的短文章开始，过渡到初二的3a，reading，到了初三3a，reading难度更大，对老师上课的要求和学生听课的效率都提出了更高的要求。我对学生的要求是我上完reading，优生就应该能够默写，中等生可以推迟一两天，差生可以一段一段默写。这样分层要求也是必要的，优等生在英语上提高效率便可以在其他科目上多花时间，以达到优生的平衡发展，这也是我对优生要求“苛刻”的原因。

长期以来，我们都知道教材上阅读文章里出现很多重点短语，很多新的语法现象，很多老师就通过查阅参考书，将重点的知识点都罗列出来，在课堂上通过逐字逐句地翻译讲解，让学生明白阅读文章的意思和考点。有的老师让学生下课后记住这篇阅读的重点短语和句型，有的老师让学生按照所翻译的汉语意思背诵全文。第一种做法学生记住的短语也好词汇也好是脱离了语言环境的，这样一来,学生学到的都是一些“死”知识,并且脱离了学生的精神生活,脱离了学生的智力兴趣,使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情,便成了为知识而知识,知识因此变成了不能移动的重物。第二种做给学生增加了很大的课外负担，况且他们按照汉语意思记住的英语文章失去了英语本身的美感，也达不到对学生英语语感的培养。

那么我们怎样才能在不增加学生课后负担的同时，让阅读文章里的知识点，和重点句型“活”起来呢？

第一，创设与这篇文章有关的语境,有效地语境创设对文章的理解起到事倍功半的作用。如九年级unit9readingDoyouknowwhenbasketballwasinvented?的语境我就是通过一场NBA球赛来创设的。因为NBA在文章的最后也有提到，我问学生它的意思是什么，既检验了学生预习文章的目的，也达到了导入新课的目的。在接下来的过程中我会借助这个语境让学生讨论“whatdoyouthinkofthisactivitybasketball?让学生自由发挥，并写下学生提到的与课文一，二自然段有关的关键词。然后让学生认真记住一，二自然段的内容，合上课本用课本上的标准语言再来回答我的问题，其他学生认真听，并随时修改补充，我加以讲解。这样第一二自然段的重点也学习了，学生也能记住这两段的内容。对后面几段文章的处理液简单很多。

第二，教会学生会抓关键词来帮助记忆较长的文章。这里提到的关键词是能够帮助学生连贯整篇文章意思的词，同时一想到这个词就能说出整个句子的内容。我更希望这些关键词就是本堂课的重点词汇，这样岂不是一举两得。而本堂的重点词汇有时候是在导入新课时通过图片来展示过的，到最后就能让学生只看图片复述出整篇文章的内容。比如九年级Unit10SectionB3a的第一段，一张OrsonWelles的图片下打上三个与他有关的动词：announce,describe,tell,我在这里是用的原型动词，看学生能不能注意文中的时态，在这里学生能复述出第一，二句。然后一个关键短语so….that…..,和关于panic的图片，让学生说出第三个句子，这个句子很长，但是学生根据关键词或者图片的提示自己说出了句子，就根本没必要再翻译。最后一句一张关于thousandsofpeoplefledfromtheirhome的图片帮助学生记忆这个句子。然后将这些关键词或是图片按照一定顺序放在一起，通过全班一起说也好，学生比赛也好，让学生将课文整体输出。我的实践证明，这种讲阅读的方式既能抓住重点，而且也能让学生在生动的语境中掌握这些知识点的用法，更能够锻炼学生的记忆力，提高课堂效率和学生的语言表达能力。这也能体现英语课堂上学生的主题地位。

第三，一定要教会学生划分文章的层次。作者写文章是有一定条理的，他不会东说一句西扯一句的。而且既然都是选在我们教科书上作教学文章的，那么这些课文都是很有代表性，很优秀的文章。老师在备课的时候不仅仅是去发掘文章里的重点知识点