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初中物理实验教学与学生创新能力的培养

摘要在新课程理念下的初中物理实验中，蕴含着及其活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，这些问题是培养学生创新能力的宝贵的课程资源。

关键词物理实验创新性思维探究性

在《新课程标准》的《课程目标》中指出：“学生要具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。”而初中物理实验教学不仅能弥补学生认识感性知识的不足，还可以从中学习认识自然、改造自然的方法，受到辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。其中实验，特别是探究性实验，通过学生亲自动手，促进了学生左右脑协调发展，提高了学生动手能力，培养了规范操作技能及勇于实践的精神；另外实验还对培养学生的创新精神和实践能力有不可替代的作用。因为实验中蕴含着极其活跃的因素，随时会出现学生意想不到的问题，对于活化学生的知识和训练思维大有益处，因此也是培养学生能力的重要手段。

一、注重科学探究，变演示实验为探究性实验培养学生的创新能力

在旧教材中的实验，大多数为验证性实验，虽然有利于实验操作和技能的提高，但不利于学生智力乃至创造力的形成和发展。因为学生是实验教学的主体，培养学生的创新能力，必须增强学生的主体意识。为此在新教材中，将“探究光的反射定律”、“测量声音在空气中的速度”、“阿基米德原理实验”、“欧姆定律”等大量演示实验变成探究性实验，让学生有更多的机会动手、动脑、动口，以利于学生创造性思维的激发。通过开展一些探究性实验让学生在积极参与中充分发挥主体作用，使学生处于不断探索的情景中，以激发学生创新灵感，开发学生的创新潜能。

二、通过让学生设计改进实验，培养学生的创新能力

教育学认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索，不受传统思维模式的束缚，勇于求新、求异，引申拓宽，达到培养学生的发散思维和创新能力的目的.所以教师在教学过程中一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发引导的方式，调动学生的主动性；鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，打破他们头脑中老师和课本的权威性；鼓励他们找出教材中某些实验的不足之处，自行设计改进实验，培养他们的创造力。比如在做音叉振动的演示实验时，为使效果更加明显，可引导学生设计出将悬挂在音叉旁边的小球用富有弹性的乒乓球代替的实验方案。再比如在观察水沸腾的实验时，让学生根据自己所学内容，设计出用粗试管代替烧杯的装置，这样既节省时间，效果又明显。同时，对同一个实验，根据实验条件不同，让学生自己设计方案进行实验。如在做完“测定滑轮组的机械效率”的实验后，启发学生：“如果不用刻度尺，是否还可以测量机械效率呢？”“如果能测量的话，依据是什么？”再如在“伏安法测电阻”实验后，提出：如果实验只允许有一种电压表（或电流表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器），能否测出未知电阻？让学生自己画出电路图，设计电路，写出实验报告并进行实验。通过这些探索活动，可以培养学生科学探究的意识和实验设计能力。

三、教师创设实验情境，激发学生创造性思维

教师应当吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创新的教”为“学生创造性的学”创造环境和条件。有些演示实验，如果刻意将他们拓宽、延伸，变成“连环”实验，则不仅提高了实验器材和课堂时间的利用效益，而且能大大激发学生的学习兴趣，有利于学生发现能力和创造性思维的培养。例如说明大气压存在的“覆杯实验”中，可以设计如下连环实验：

按课本要求做好图1甲实验后，继续使杯身逐渐倾斜，如图1乙、丙所示，纸板同样不掉，说明大气压是朝各个方向的。

把硬纸板浸湿，在纸板底下固定一适当重量的物块（铁块、石块）然后将空杯口托住，松开后，纸板掉下来，表明水是“粘”不住带重物的纸板的。再将杯子装满水，用带重物的纸板重做“覆杯实验”，纸板不掉下来，说明纸板确实是大气压托住的，而不是水粘住的。

杯中水故意不装满，同样把一适当重物固定在一块有机玻璃板上，用此板把杯口盖严，手按硬板把杯子倒过来，放开手后，有机板掉下来。这个实验与学生思维相符，学生不会有疑虑。

同样有意将杯中水不装满，用实验（2）中的纸板代替有机板重做实验，纸板并不掉下来，如图1丁所说。这时引导学生先观察纸板发生的形变（中间向下凸出）。再进行理论分析：杯内水未装满，当托纸片的手刚抽开时，纸片由于上面的压强（P0+pgh,P0为大气压强，h为杯中水的深度）大于下面的压强（P0）而使纸片的中间部分向下凸出，纸片凸出后，杯内气体体积增大，压强随着减小，气压减小的量只是与杯内水柱产生的压强相等，两者相互抵消，纸片就能达到新的平衡而不掉下来，而实验（3）中的有机板硬度大，不易向下凸，所以板上的压强（P0+pgh）大于板下的压强P0，