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综合·体育与健康

体育跨学科教学中课堂真实情境创设的策略

江苏省无锡市育红小学秦敏

【摘要】文章从体育课程原有情境教学和跨学科主题学习存在的问题入手，探索跨学科视域下创设真实情境

的教学价值，寻找跨学科视域下真实情境创设的路径。在体育跨学科教学中教师应积极创设真实情境，引导学

生走向真实情境下的跨学科主题学习，有效提升学生的核心素养。

【关键词】体育教学跨学科教学真实情境核心素养

一、前言维的发展。

过去几年，体育教学中也有情境教学的运用，但（二）促进学生运动技能的发展和提高

是情境的创设太过简单化，往往是采用音乐、故事或体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以掌

者语言描述的方式，这些简单的情境缺乏真实性和生握运动技能、学习健康知识、提升体育品德为基本目

活性，不符合学生的实际需求，缺少思维的深度。《义标的一门学科。所以体育教学中的跨学科教学及情境

的创设都要以体育学科的相关技能为前提，不能出现

务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简

称“新课标”）强调课程标准要从“三维目标”转向本末倒置的现象。例如在篮球教学中，仅掌握单一技

核心素养，强化综合性和实践性，并且每个学科增设术动作无法完成对抗性比赛，课堂教学必须以组合性、

10%的跨学科主题学习课时。从新课标中不难看出，结构化技术动作发展为主，再通过真实的课堂篮球比

以往体育教学中单一技术技能的掌握已经不能满足于赛来运用所学技能动作。为此，真实情境的创设为动

现有的教学，只有通过跨学科、创设真实复杂的情境作技能的习得和提高提供了适切的场域，只有在真实

才能将以上理念落到实处。对抗比赛中运用技能动作才更有价值和意义。

真实情境是指所有的情境都有真实意义。体育教（三）有助于学生综合素养的提升

学中的真实情境既包含与现实生活相关联的、满足人在体育教学中，学生既要有扎实的运动技能、良

的基本生活技能（走、跑、跳）的生活情境，也包含好的体能，体育比赛中良好的心理素质、团队协作的

与体育专项运动技能（篮球、排球等）关联的比赛运能力以及独立思考、判断、分析的能力也至关重要。

用情境。只有在真实的比赛情境中，学生才能使这些综合能力

二、跨学科视域下创设真实情境的教学价值得到提升和发展，才有利于综合素养的提升。

（一）有助于学生高阶思维的发展三、跨学科视域下真实情境创设的路径

跨学科学习的价值在于解决实际问题，而现实生（一）跨界主题融合，设计综合情境，提升学生

活中的实际问题一般都具有复杂性、综合性和开放性。综合素养

这就需要打破学科知识的壁垒，串联各学科知识，综跨学科学习，即用两种或两种以上学科概念和知

合运用多学科综合知识与技能去解决。真实情境创设识解决实际问题的学习取向。也就是说，体育跨学科

下的跨学科学习以学生的全面发展为中心，以核心素主题学习活动，是用两种或两种以上的学科概念与知

养的培养为着力点，以解决实际问题为目标，旨在促识解决体育与健康的实际问题的一种实践活动。因此，

进学生思维深度的拓展，实现由低阶思维走向高阶思体育跨学科学习一定是立足于体育与健康课程本位，

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小学教学研究·英语综合

2025年第2期

教师通过多学科创设教学主题，并将跨学科主题转化式既与学生的现实生活相链接，又能拓展学生的思维

为以身体练习的方式在课堂上进行教学的内容。因此，空间。最后以“家政竞标”比赛将劳动服务与市场经

跨学科主题学习切不可牺牲学生活动时间，减少身体济融合，将提高劳动技能融入品牌设计中。这种基于

活