2025 小学技术课跨学科融合创意项目课件.pptxVIP

一、开篇：技术课跨学科融合的时代必然性与教育价值演讲人

01开篇：技术课跨学科融合的时代必然性与教育价值02技术课跨学科融合的设计框架：从“零散拼接”到“有机整合”03技术课跨学科融合的实施路径：从“设计蓝图”到“课堂实践”04典型案例：“校园智能种植系统”的跨学科实践05反思与展望：让技术课成为“素养生长的沃土”目录

2025小学技术课跨学科融合创意项目课件

01开篇：技术课跨学科融合的时代必然性与教育价值

开篇：技术课跨学科融合的时代必然性与教育价值作为一名深耕小学技术教育12年的一线教师，我始终记得2013年第一次带学生用Arduino制作简易温湿度计的场景——孩子们盯着闪烁的LED灯欢呼，但当我问“为什么传感器能测温度”时，课堂突然安静了。那时我意识到：单纯的技术操作如同“无根之木”，若不与其他学科知识打通，学生难以真正理解技术的本质，更无法形成解决复杂问题的能力。

政策导向与教育趋势的双重驱动2022年《义务教育信息科技课程标准》明确提出“加强课程内容与科学、数学、艺术等学科的横向关联”；2023年教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步强调“推进跨学科主题学习，强化实践育人”。这些政策文件如同信号灯，指向一个清晰的方向：技术课不再是孤立的“工具操作课”，而是连接多学科、培养核心素养的“综合实践场”。

学生发展需求的现实回应当代小学生是“数字原住民”，他们接触智能设备的年龄已提前至4-5岁，但对“技术如何改变生活”“技术背后的科学原理”等问题普遍缺乏深度思考。我曾做过问卷调查：67%的三年级学生能熟练使用平板电脑绘制思维导图，却只有12%能解释“为什么触摸屏幕会有反应”；83%的五年级学生能组装简单电路，却无法将“串联并联”知识迁移到家庭用电安全分析中。这种“操作熟练但理解浅层”的现象，正是技术课跨学科融合的突破口。

02技术课跨学科融合的设计框架：从“零散拼接”到“有机整合”

技术课跨学科融合的设计框架：从“零散拼接”到“有机整合”经过5年实践探索，我们逐步构建了“三维四阶”的跨学科融合设计模型（见图1）。该模型以“技术本质理解”为核心，通过学科关联维度、能力发展维度、生活情境维度的有机融合，实现从“知识碎片”到“能力整体”的跃升。

目标定位：从“技术技能”到“核心素养”传统技术课目标多聚焦于“会使用工具”“能完成作品”，而跨学科融合项目需将目标升级为：

技术理解：掌握技术的基本概念（如输入-处理-输出模型）、技术与社会的关系（如技术伦理）；

学科联结：能运用科学（如物理原理）、数学（如测量与计算）、艺术（如设计美学）等学科知识解决技术问题；

综合能力：培养问题解决、合作交流、创新思维等21世纪核心能力；

价值认同：感受技术的人文温度，树立“技术服务于人”的责任意识。

以“校园垃圾分类助手”项目为例，目标不仅是“制作一个能识别垃圾的装置”，更要引导学生理解“分类背后的资源循环科学原理”“装置设计中的人机工程学”“社区推广中的沟通技巧”。

内容选择：基于“技术主线+学科支线”的双轨设计内容选择需遵循“三贴近”原则：贴近学生生活经验、贴近学科核心知识、贴近社会真实问题。我们梳理出技术课中最具融合潜力的五大主题（见表1），每个主题对应3-5个学科支线。

|技术主题|核心技术点|关联学科及融合点|

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|智能感知|传感器应用|科学（物理：光电/温度/压力传感原理）、数学（数据采集与分析）、艺术（界面交互设计）|

内容选择：基于“技术主线+学科支线”的双轨设计|数字造物|3D建模与打印|数学（立体几何）、艺术（造型设计）、工程（结构力学）||编程控制|图形化编程|数学（逻辑思维）、科学（算法与自动化）、语文（需求文档撰写）||信息处理|数据可视化|数学（统计图表）、科学（信息传递规律）、艺术（视觉传达）||能源与环境|可再生能源利用|科学（能量转换）、数学（能效计算）、道德与法治（环保责任）|

资源整合：构建“学校-家庭-社会”协同网络跨学科项目的实施离不开多元资源支持。我们建立了“1+N”资源库：“1”是学校内部的技术实验室、科学探究室、艺术工作坊；“N”包括：01家庭资源：邀请家长中的工程师、设计师担任“项目顾问”（如某学生父亲是机械工程师，指导了“自动浇花装置”的传动结构设计）；02社会资源：与科技馆、创客空间、环保企业合作（如与本地污水处理厂联合开展“水净化装置设计”项目）；03数字资源：