2025 小学技术课创意编程之艺术创作课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷演讲人

01课程背景与设计初衷02教学目标体系：三维融合的素养培育03核心教学内容：从工具到创作的阶梯式设计04|阶段|任务内容|技术要点|艺术渗透点|05教学实施策略：兼顾个性与共性的支持体系06课程价值与未来展望目录

2025小学技术课创意编程之艺术创作课件

01课程背景与设计初衷

课程背景与设计初衷作为一名深耕小学信息技术教育十年的教师，我始终在思考：当数字技术深度融入生活，如何让编程教育跳出“代码训练”的局限，真正成为学生表达自我、创造美的工具？2022年《义务教育信息科技课程标准》明确提出“培养数字时代的创造者”，2023年教育部《关于加强中小学科学教育的工作方案》强调“推动科技教育与人文教育深度融合”。在此背景下，“创意编程之艺术创作”课程应运而生——它以编程为技术支撑，以艺术创作为表达出口，让学生在“用技术说话、以代码作画”的过程中，实现计算思维与审美素养的双重生长。

记得2021年带三年级学生用Scratch绘制简单图形时，有个孩子突然问：“老师，能不能让我的小猫边跳舞边变色？”这个充满童真的问题，让我意识到：当编程与艺术结合，技术不再是冰冷的指令，而是孩子与世界对话的“新画笔”。这正是本课程的核心价值：让编程从“工具学习”升维为“创意表达”，让艺术从“手工制作”拓展为“数字创作”。

02教学目标体系：三维融合的素养培育

教学目标体系：三维融合的素养培育基于小学阶段学生（10-12岁）的认知特点（具体运算向形式运算过渡）与数字原生代特性（对屏幕交互高度敏感），本课程的教学目标需从“知识-能力-情感”三个维度构建，形成螺旋上升的培养路径。

1知识目标：建立“技术+艺术”的认知框架编程基础：掌握图形化编程工具（如Scratch、Kodu）的核心模块（运动、外观、声音、控制、运算），理解顺序、循环、条件判断等基础算法逻辑；01艺术元素：熟悉数字艺术的基本构成（图形、色彩、动态、交互），了解RGB色彩模式、对称/重复/渐变等形式美法则在数字创作中的应用；02跨学科联结：感知编程与美术（动态构图）、音乐（节奏控制）、语文（故事可视化）的融合逻辑，如用“当角色碰到颜色”指令实现“古诗配画”的动态交互。03

2能力目标：培养“创造-实践-迭代”的核心技能21创意转化能力：能将抽象的艺术构思（如“春天的生机”）转化为具体的编程任务（设计花瓣飘落的循环轨迹、设置渐变色背景）；协作表达能力：以小组为单位完成“班级电子画展”项目，分工负责代码编写、美术设计、解说词撰写，最终通过展示答辩分享创作思路。问题解决能力：在调试代码时分析错误（如“角色移动超出舞台”），通过修改坐标值、调整循环次数等方法优化作品；3

3情感目标：激发“技术赋能美”的价值认同1感受编程作为“新艺术媒介”的独特魅力（如用“克隆”指令实现百鸟朝凤的动态效果），消除对“编程=复杂代码”的畏难情绪；2体会数字艺术的公共属性，例如为学校运动会设计交互式电子海报，或为社区老人制作“会说话的节日贺卡”，在创作中建立技术伦理意识；3形成“用技术表达自我”的自信，正如学生在作品自述中写的：“原来我的想法，能通过代码变成会动、会发声的艺术品！”

03核心教学内容：从工具到创作的阶梯式设计

核心教学内容：从工具到创作的阶梯式设计课程内容需遵循“从简单到复杂、从模仿到创新”的认知规律，分为“基础工具感知—单一元素创作—综合主题实践”三个阶段，每个阶段设置具体任务，逐步提升学生的技术应用与艺术表达能力。

1第一阶段：工具入门——认识“代码画笔”（2课时）目标：消除工具陌生感，建立“指令即画笔”的直观认知。

教学重点：

工具选择：优先使用Scratch3.0（中文版），因其图形化界面、丰富的内置角色库（动物、人物、场景）和“拖拽式”编程方式，符合小学生的操作习惯；对比体验Micro:bit（需简单代码），让学生感知“图形化”与“代码化”的差异，为后续进阶铺垫。

基础指令实践：通过“画几何图形”任务（如正方形、五角星），学习“移动10步”“右转90度”“图章”等指令，理解循环结构（如“重复4次”代替4条移动指令）的简化作用；通过“变色气球”任务（点击角色切换颜色），学习“将颜色特效增加25”“外观—切换造型”指令，感知数字色彩的可变性。

1第一阶段：工具入门——认识“代码画笔”（2课时）教学策略：采用“任务驱动+同伴互助”，如设置“我是小老师”环节，让先完成任务的学生帮助同桌调试代码，在“教”与“学”中深化理解。

2第二阶段：元素创作——探索“数字艺术语言”（4课时）目标：掌握数字艺术的核心元素（图形、色彩、动态、交互）的编程实现方法。

子模块设计：

3.2.1图形：从规则到自由的绘制

规则图形：用“笔”模块创作对称图案（如雪花），学习