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一、课程设计的底层逻辑：为何选择“图书馆整理机器人”？演讲人

课程设计的底层逻辑：为何选择“图书馆整理机器人”？01课程评价的多元设计：关注“成长”而非“完美”02课程实施的具体路径：从需求分析到成果落地03结语：让技术课成为“点亮未来”的火种04目录

2025小学技术课创意机器人之图书馆整理课件

作为一名深耕小学技术教育十余年的教师，我始终坚信：技术课的魅力不在于灌输知识，而在于用真实的问题激发学生的创造力，用可触摸的实践滋养科学思维。今天要和各位分享的“图书馆整理创意机器人”课程，正是基于这一理念设计的——它将机器人技术与校园生活场景深度融合，让学生在解决“图书乱架”这一真实问题的过程中，感受技术的温度与力量。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“图书馆整理机器人”？

1回应教育趋势：指向核心素养的技术启蒙2022版《义务教育信息科技课程标准》明确提出“培养数字时代的学习者”，强调“用技术解决实际问题”的能力。小学阶段的技术教育，需要跳出“为编程而编程”“为搭建而搭建”的误区，转向“问题驱动”的项目式学习。图书馆作为校园文化的核心空间，其整理需求是学生每天都能感知的真实问题——图书乱架导致查找困难、管理员工作繁琐、资源利用率降低。以“设计图书馆整理机器人”为载体，恰好能将传感器、编程、机械结构等技术知识融入具体任务，让学生在“做中学”中发展计算思维、工程思维和创新意识。

2契合年龄特征：从“兴趣”到“胜任”的进阶10-12岁的小学生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，他们对“动手造物”充满热情，但需要具象的目标引导。图书馆整理场景具备天然的“亲近感”——学生每天使用图书馆，能清晰描述“找书难”的痛点（如“历史区的书混到科学区”“低架层的书经常被碰倒”）；同时，整理任务又包含明确的技术挑战（如“识别书脊编号”“搬运小体积图书”“避障导航”），既能保持探索兴趣，又能通过分阶段任务（从“搬运单本书”到“分类归位”）建立胜任感。去年带五年级学生做“教室图书角小助手”项目时，孩子们最初设计的机器人总因“夹书力度不均”导致图书掉落，后来通过反复测试海绵垫厚度、调整机械爪角度，最终实现了稳定抓取。这种“问题-尝试-改进”的循环，正是技术学习的核心路径。

3链接社会价值：技术服务生活的启蒙技术教育的终极目标是培养“负责任的创新者”。图书馆整理机器人不仅是一个技术项目，更隐含着“用技术改善公共服务”的社会意义。当学生思考“如何让机器人更高效地服务全校师生”时，他们会自然关注“能耗控制”（如使用低功耗传感器）、“人机协作”（如保留人工干预接口）、“特殊需求”（如为视障学生增加语音提示功能）。这些思考能帮助他们跳出“技术工具论”的局限，理解技术与社会的互动关系——正如学生在项目总结中写的：“原来机器人不只是会‘干活’，还要‘懂人心’。”

02课程实施的具体路径：从需求分析到成果落地

1第一阶段：问题拆解与需求定义（3课时）目标：让学生从“用户”转变为“设计者”，明确机器人需要解决的核心问题。

第一步：现场调研。带领学生观察图书馆的日常运作，记录3类关键问题：①乱架位置（如热门区域、低架层）；②图书特征（书脊信息类型：文字/条码/颜色；重量：100-500g；尺寸：15×20cm以内）；③环境限制（通道宽度≥50cm；书架高度≤1.5m）。学生用手机拍摄乱架场景、绘制图书馆平面图，甚至采访图书管理员（“最头疼的是工具书被错放，每次整理要花1小时”），这些真实数据成为后续设计的依据。

第二步：功能拆解。基于调研结果，师生共同梳理机器人需具备的核心功能：①识别功能（能读取书脊信息，准确率≥80%）；②搬运功能（能抓取100-500g图书，移动时不掉落）；③导航功能（在50cm宽通道内避障，定位误差≤10cm）；④交互功能（支持人工指令输入，如“前往3号架”）。这一步需引导学生区分“想要”和“需要”——例如有学生提出“机器人要能爬楼梯”，但结合图书馆实际（所有书库在同一楼层），最终将需求聚焦于“平面导航”。

1第一阶段：问题拆解与需求定义（3课时）第三步：方案草图。以4人小组为单位，用思维导图梳理“功能-技术路径”（如“识别功能→选择摄像头/颜色传感器”“搬运功能→设计机械爪/托盘”），并绘制机器人概念图（标注关键部件位置）。这一过程允许“异想天开”，但需标注“可能的困难”（如“摄像头识别文字可能受光线影响”），为后续实践埋下伏笔。

2第二阶段：原型制作与技术实现（8课时）目标：将抽象需求转化为可操作的技术方案，掌握基础机器人技术。

模块1：机械结构设计。提供3类材料包：①基础包（乐高EV3/WeDo2.0积木）；②进阶包（3D打印零件+亚克力板）；③创意包（废旧材料：硬纸板、吸管、橡皮筋）。学生需根据搬运需求选择结构