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七年级数学上册有理数加法教学设计

一、教材分析

有理数的加法是学生在小学算术加法运算的基础上，数系扩充到有理数后的首次接触的有理数运算。它不仅是有理数减法的基础，也是后续学习有理数乘除法以及更复杂代数运算的基石。教材通过具体情境引入，引导学生理解有理数加法的意义，探索并总结有理数加法法则，最终实现熟练运用法则进行计算。学好本节内容，对于学生建立数感、培养运算能力以及后续数学学习的信心至关重要。它承接了小学的正数运算，开启了整个初中代数运算的序幕，在数学知识体系中具有承前启后的关键作用。

二、学情分析

七年级的学生，在小学阶段已经熟练掌握了正数及0的加减法运算，对加法的交换律、结合律也有初步的感知。进入初中后，他们刚刚学习了有理数的概念，包括正数、负数、零、数轴、相反数和绝对值等基础知识。然而，从正数加法到有理数加法，最大的挑战在于引入了负数，这需要学生打破原有的认知局限，理解“相反意义的量”如何进行叠加。学生可能会对“负负相加”、“正负相抵”等情况感到困惑，特别是涉及到异号两数相加时，符号的确定和绝对值的处理是他们学习的难点。此外，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和合作探究，但抽象思维能力仍在发展中，需要借助具体情境和直观模型来帮助理解。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解有理数加法的意义，经历探索有理数加法法则的过程。

2.掌握有理数加法法则，并能运用法则准确进行有理数的加法运算。

3.初步体会有理数加法的分类思想，培养观察、比较、归纳及运算能力。

（二）过程与方法

1.通过创设问题情境，引导学生主动参与，经历从具体实例中抽象出有理数加法法则的过程，体验数学知识的形成过程。

2.在探索和运用法则的过程中，鼓励学生采用自主思考、小组合作等多种学习方式，培养学生的合作交流能力和解决问题的能力。

3.渗透数形结合、分类讨论和转化的数学思想方法，让学生感受数学的严谨性和逻辑性。

（三）情感态度与价值观

1.通过生活实例引入，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探索法则和解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

3.培养学生严谨的思维习惯和认真细致的学习态度。

四、教学重难点

教学重点：有理数加法法则的理解和运用。

教学难点：异号两数相加法则的理解，尤其是结果符号的确定以及绝对值的运算关系。

五、教学方法与手段

教学方法：情境教学法、引导发现法、小组合作探究法、讲练结合法。

教学手段：多媒体课件辅助教学，运用数轴等直观工具帮助学生理解。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

问题1：我们已经学习了有理数，你能说出一些生活中用到负数的例子吗？（引导学生回忆，如温度、海拔、盈亏等）

问题2：小明在一条东西方向的跑道上跑步，我们规定向东为正，向西为负。

（1）如果小明先向东跑了5米，又向东跑了3米，那么他现在位于起点的哪个方向？距离起点多少米？

（2）如果小明先向西跑了5米，又向西跑了3米，那么他现在位于起点的哪个方向？距离起点多少米？

（3）如果小明先向东跑了5米，又向西跑了3米，那么他现在位于起点的哪个方向？距离起点多少米？

（4）如果小明先向西跑了5米，又向东跑了3米，那么他现在位于起点的哪个方向？距离起点多少米？

（5）如果小明先向东跑了5米，又向西跑了5米，那么他现在位于起点的哪个位置？

（6）如果小明先向西跑了5米，然后原地不动，那么他现在位于起点的哪个方向？距离起点多少米？

设计意图：通过学生熟悉的跑步情境，将实际问题转化为数学问题，自然引入有理数加法的需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，这六个问题也暗合了有理数加法的六种不同情况。

（二）探究新知，归纳法则

1.同号两数相加

针对情境中的问题（1）和（2）：

*问题（1）：向东跑5米，再向东跑3米，一共向东跑了8米。

可列式为：（+5）+（+3）=+8

*问题（2）：向西跑5米，再向西跑3米，一共向西跑了8米。

可列式为：（-5）+（-3）=-8

引导学生观察：这两个算式中，两个加数的符号有什么特点？结果的符号与加数的符号有什么关系？结果的绝对值与加数的绝对值有什么关系？

学生讨论，师生共同总结：

同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。

2.异号两数相加

针对情境中的问题（3）和（4）：

*问题（3）：向东跑5米，再向西跑3米。

可以理解为：先向东5米，再向西3米，相当于从起点向东跑了2米。

可列式为：（+5）+（-3）=+2

*问题（4）：向西跑5米，再向东跑3米。

可以理解为：先向西5米，再向东3米，相当于从起点向西跑了2米。

可列式为：（-5）+（+3）=-2

引导学生观察：这两个算式中，两个加数的符号有什么特点？