高教版中职语文职业模块工科类 《兵车行》教案.docVIP

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《兵车行》教案

课标新理念

知识与技能

1．领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。

2．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。

过程与方法

1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

情感与价值观

体会诗歌表达的旨在揭露当时的最高统治者连年发动开边战争，而使人民身受其害的思想感情。培养学生同情热爱劳动人民的思想感情。

教材分析

这是杜甫的代表作，作者将自己的满腔悲愤，化为震动乾坤的文字，化为振聋发聩的呐喊。在教授这首诗的时候，我认为应该将重点放在诵读和感悟上。让学生在诵读中和作者的心灵产生强烈的共鸣，在共鸣中把我和领悟作者的如火山喷发般的感情。惟其如此，才是教学的正道。

教学步骤

一．引言导入

“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫把现实主义诗歌发展到了顶峰。前无古人，后无来者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面几堂课我们研究了豪放飘逸的李白诗，我们再研究杜甫的诗。杜甫一生坎坷，却忧国忧民。一生写过不少以战争为题材的诗，今天我们来读他在天宝年间写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。（大屏展示课题）

二．简介杜甫

杜甫（712－770）字子美，原籍襄阳。一生坎坷。其诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁为主。被后世诗家尊为“诗圣”。有《杜工部集》。

三．背景（大屏展示）

《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对少数民族频繁发动进攻，仅在哥舒翰奉命进攻吐蕃和鲜于仲通进攻南诏就丧师十万，朝廷乃大举兵，于是出现官吏到处捕人，连枷送旨军所，父母妻子送之，所在哭声振野的摧肝裂肺的图景。这首诗可能就是诗人见到这样的图景写下的。

四．释题（大屏展示）

“行”，属“歌行”体，古代诗歌的一种体裁，多表感叹，音节、体律比较自由，富于变化。“行”是乐曲的意思。

五．整体感知

1．请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。

2．提问：诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？

讨论明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。

3．提问：造成这一切苦难的根源又是什么

讨论明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。

4．提问：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调是怎样的？

讨论明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

5．请概括各段的内容。

讨论明确：⑴送别场面⑵征夫控诉

六．研习文本

㈠重点突破

1．片段一：送别场面

提问：诗歌开篇就呈现出悲惨的送别场面，它是如何描写出来的？

讨论明确：从视觉、听觉以及动作等方面，给读者强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧，来揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，所给百姓带来的深重苦难。

2．片段二：征人控诉

⑴“点行频”的根本原因是什么？

讨论明确：“武皇开边意未已”（即唐玄宗）对最高统治者的强烈抗议，表达自己的悲愤之情。

⑵征人从哪些方面具体展现“点行频”所给征人带来的苦难？

讨论明确：

戍边——无休止家园——尽荒芜

索租——何太急青海——群鬼哭

㈡鉴赏名句

1．去时里正与裹头，归来头白还戍边

讨论明确：这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

2．生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草

讨论明确：这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这样的不平常的心理变化实际也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉