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小学语文阅读教学怎样在班班通教室环境下开展

【摘要】：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，随着班班通设备在各学校的普及，如何合理利用这些设备、资源，使其在阅读教学中发挥更大的作用，笔者根本教学实际进行了探讨和积极的尝试。

【关键词】：语文阅读班班通

【正文】：

在国家的高度重视下，农村学校现在也普及了班班通设备，这对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用，而且将会带来教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一，随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。为什么要选择构建这样一种新型的教学模式呢？我们主要有以下几种考虑：(1)从语文教学的总体来看，阅读教学是语文教学中的重头戏，它综合性强，牵扯面广；(2)从阅读教学的学生心理活动的内部情况看，它是一个比较复杂的，多层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程是千差万别的；(3)从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点；(4)通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，教师提高教学质量和效率；学生成为独立的学习者所必须具备的技能。那么如何来构建这样一种模式呢？这也就是我们下面所要探讨的问题。

一、建构班班通教室环境下小学语文阅读教学模式的原则

教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。本文提出的班班通教室环境下的小学语文阅读教学模式是以课堂教学时间作为约束变量，以学生允许用于学习的时间即单元时间作为控制变量来展开的，它是一个包含若干个微循环的结构模式，其基本原则是：

1.创设情景、提出问题，引导学生的学习活动；

2.监控学生的学习过程，收集教学信息；

3.判断学生的学习障碍，提供个性帮助；

4.典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构。

二、多媒体计算机网络教室环境下小学语言阅读教学模式的操作程序、反应规则

从本质上而言，教学模式是为教师提供的教学“范型”，这种范型一方面必须反映教师如何教，研究教师教的过程、技巧、策略和艺术等；另一方面必须结合学生如何学以及学生的学习活动的规律研究怎样教。所以教学模式既非单一的教授模式也非单一的学习模式，而是教授模式和学习模式的辩证统一，这也是教学理论中教师为主导，学生为主体的思想在教学模式研究中的具体体现。从本文建构的模式的结构来看是一种阶段性结构，从整个结构来看它是由一堂课的教学时间所容纳的几个微结构组成，是一种顺序结构，只有第一个微结构单元的任务完成，才能进入下一个单元。从每一个微单元的教学进程来看也是一种顺序结构或者说是阶段性结构。

1.按照该阶段性模式，它的第一个环节是要创设情景，提出问题。从教授角度来讲有两个目的，一是使得教学任务具体化；二是使得教学内容具体化；从学生学习的角度看，在这一阶段要达到的目的有三个，一是要吸引学生的注意力，使得学生产生兴趣；二是使之产生联想，唤起学生的原有的认知和情感图式；三是使之产生疑问。如何达到这样几个目的呢？在创设问题情景阶段应该注意些什么问题呢？这就是下面我们所要讨论的问题。

(1)情景问题：阅读活动是一种信息输入活动，经过内部的解码，而产生一定的输出，以检测解码的正确与否。由于每个学生的原有认知和情感以及经验图式各不相同，所以对于同一篇文章的理解，不仅在内容上有所差异而且在理解速度以及形式上也有所差异。因此如何避免学生理解上的歧义，提高一堂课的教学效率呢？方式之一就是通过情景的创设唤起学生与本篇文章有关的图式，让学生提前进入学习的准备状态。

(2)如何在阅读教学中设问的问题：前苏联教学心理学家马秋司金认为构成问题情景的成分主要有三点：a.问题情景的核心成分是新的、未知的东西是为了正确的完成所提出的作业必要的动作而应当加以揭示的东西，也就是说教师提的问题要有思考价值；b.能促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发探究行为；c.要考虑学生的可能性，这种可能性包括学生的创造力和现