2025-2026学年地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册《定期体检 健康成长》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册

《定期体检健康成长》教学设计

—、学情分析

1.认知基础：八年级学生虽每年参与学校组织的体检，但对体检的认知存在“浅

层化、误区化”问题——多数学生将体检等同于“测身高体重、查视力”，不清楚教材

中“血压监测、心肺功能评估、心理健康筛查”等核心项目的意义；能说出“视力下、

体重超标”等直观问题，却不会结合教材中的“BMI标准表”“视力屈光度参考值”解读

数据（如不知BMI24为超重）；普遍存在“没病不用体检”的误区，将体检与“看病”

混淆，忽视其“预防、监测”的核心价值。

2.心理特点：此阶段学生因青春期自我形象关注，对体检存在“双重心理”——既

好奇自身健康数据（如想知道自己的BMI是否正常），又因担心“体重不达标、视力下

”被同伴嘲笑而产生抵触（如体检时故意隐瞒视力真实情况）；对“不理想的体检结

果”易产生焦虑（如认为“近视加深就完了”），缺乏“通过调整习惯改善健康”的理性认

知，需通过教材案例与心理疏导化解。

3.行为差异：少数学生有家庭定期体检习惯（如每年随父母去医院检查），能初步

解读简单数据；多数学生仅依赖学校体检，体检后未关注报告、未根据结果调整习惯

（如明知视力下仍长时间玩手机）；受地域环境影响（如北方干燥地区学生呼吸道问

题较多，南方潮湿地区学生皮肤、关节问题较突出），不同学生的健康风险点存在差异,

但均未形成“结合地域特点关注针对性体检项目”的意识，需设计地域化互动任务兼顾

需求。

二核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习，树立“定期体检是健康责任”的意识，摒弃“没病不体检”

的误区；尊重自身与同伴的体检结果（不嘲笑体重、视力等问题），主动提醒家人参与

定期体检，养成“关注自己、关爱他人”的健康品德。

2.健康行为：结合教材内容，掌握8-10项核心体检项目（身高体重、视力、血压、

心肺功能、口腔检查等）的意义与数据标准（如教材中的BMI范围、视力达标值）；

能独立解读个人体检报告，识别异常指标（如血压高于120/80mmHg）,制定“体检后

健康改进计划”（如针对体重超标设计“每周3次跑步”），提升主动健康管理能力。

3.心理健康与社会适应：正确看待体检中的“不理想结果”，通过“目标拆解、习

惯调整”缓解焦虑，避免自我否定；了解学校、家庭、社区（如社区卫生服务中心）

的体检资源，能结合地域健康特点（如北方学生关注呼吸道检查）选择针对性体检项

目，增强健康管理的社会适应能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）结合教材正文及“八年级学生核心体检项目表”，明确定期体检的三大意义

（早期发现健康隐患、监测青春期生长发育、指导健康生活习惯）与核心项目的具体

作用（如血压监测排查心血管风险、口腔检查预防齿禹齿）；

（2）掌握教材中“体检数据解读方法”（如对照BMI标准表判断体重状态、根据

视力屈光度判断近视程度），能识别至少3项异常指标（如BMK18.5为偏瘦、视力＜

4.8为近视）。

2.教学难点：

（1）克服对体检的抵触心理，理解“预防大于治疗”的健康理念，主动愿意参与

定期体检；

（2）将体检数据转化为可执行的健康改进计划（如针对“心肺功能偏弱”设计“每

周2次跳绳”，而非笼统的“多运动”），避免计划流于形式。

四、教学过程

（一）导入新课：案例唤醒，链接生活

1.教师活动：展示教材P42开篇案例：“八年级学生小李，连续两年未认真参与学

校体检，直到上课时频繁看不清黑板，才去医院检查，发现近视度数已从300度加深

至600度，医生说，若早发现早干预，度数不会增长这么快。”同时呈现教材P42“八

年级学生体检参与率与健康问题发现率统计图”（显示“定期体检学生健康问题早期发

现率达72%,未定期体检者仅28%”），提问：“小李的问题为什么会发生？统计图告诉

我们定期体检有什么作用？你身边有没有类似的例子？”

2.学生活动：自由发言分享经历，如“我同桌去年体检没查视力，今年发现近视

了”“我妈妈说她每年体检，去年查出血压偏高，及时调整饮食就好了”，初步感知“定

期体检能早发现问题”，激发探究体检意义的兴趣。

3.设计意图：以教材真实案例与数据为切入点，打破学生“没病不用体检”的误区;