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“三新”背景下的高中英语阅读大单元“教学评”一体化实践

伴随着教改工作的不断深化，新教材、新课标、新高考（以下简称“三新”）成为高中英语教学的新生态。新教材承载新的理念及教学内容，新课标确定了英语学科核心素养的培养目标，新高考对学生综合语言运用能力提出了新的要求。传统的碎片化教学模式已不能适应“三新”的要求，大单元“教学评”一体化教学模式应运而生。阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，它是培养学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的重要途径。译林版高中英语必修第一册Unit3（以下简称“本单元”）Reading板块围绕“人际交往”主题安排了丰富的阅读内容，如关于交友的困惑等，为实施大单元“教学评”一体化教学提供了素材。

一、内涵概述

新课标明确指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。高中英语阅读大单元“教学评”一体化是在这一目标的引导下，以单元主题为抓手，整合单元阅读文本的教学整体。在这个教学整体中，教、学、评之间彼此联系，相互支撑，为促进学生学科核心素养的发展而服务。

大单元教学跳出单篇教学模式，从整体出发，注重知识的系统性和关联性，旨在引领学生围绕主题开展深度阅读和探究，构建知识整体框架。如，本单元以“人际交往”为中心主题，融合友谊、交流等内容，可让学生在学习语言知识的同时，更深层次地思考人际交往问题，以促进其思维发展[1]。

“教学评”一体化就是教学目标、教学活动、评价的一体化。教师要依据教学目标组织教学活动，将评价贯穿到教学活动的始终。教师可依据单元教学目标和新课标的要求，设定培养学生分析问题、表达观点等语言及思维能力的教学目标，组织相应的教学活动（阅读、讨论等），通过各种评价方式（如课堂提问、作业、测试等）对学生学习过程中的相关状态进行检测，以验证教学目标的实现度[2]。

二、“三新”背景下的高中英语阅读大单元“教学评”一体化策略

（一）精准定位目标，锚定素养航向

1.依标扣本析目标，素养培养有方向

教师可依据新课标中关于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的培养要求以及本单元的“人际关系”主题，精准定位教学目标。如：在语言能力方面，学生能借鉴文本中描述友谊问题的语言和表达方式，表达自己对友谊的看法；在思维品质方面，学生能分析Amy朋友行为的对错，形成站在不同视角思考友谊问题的批判性思维品质。

2.分层分类定目标，因材施教促发展

教师要有针对性地设定分层次、分类别的学习目标。基础薄弱的学生要重点学习基本单词、简单的话语表达；学有余力的学生除了要掌握课文内容，还要深研课文，在课后拓展学习相关文化背景知识。以本单元的学习目标为例。基础薄弱的学生要弄清楚Amy和她的朋友发生了什么事，事情是怎样的；学习能力较强的学生则要进行延展性阅读，通过Cindy和David的不同观点，去了解二者的文化背景。

（二）巧妙整合资源，提供阅读盛宴

在高中英语教学中，资源的有效整合是提升阅读教学质量，助力学生深入理解知识的关键环节。教师可通过巧妙整合各类资源，为学生提供一场阅读盛宴，让学生在阅读中收获知识，提升能力。

1.单元文本巧串联，主题探究更深入

通过打破教材中阅读文本的固有顺序，依据主题逻辑对本单元Reading板块的文本进行重新整合，教师能引导学生从不同角度深入探究“人际交往”这一主题。在本单元的阅读教学中，教师可将关于Amy友谊问题的故事与Cindy和David的建议文本紧密结合起来。在教学时，教师可先引导学生阅读Amy的故事：Amy与最好的朋友相识八年，原本亲密无间，却因朋友一次爽约而深受伤害。在阅读过程中，学生自然会被故事所吸引，也会对Amy朋友的说谎行为产生疑问，从而展开对友谊问题的讨论。紧接着，教师可让学生阅读Cindy和David的建议文本。Cindy认为这段八年的友谊值得挽救，应该找机会坦诚沟通；David则分享了自己类似的经历，提出若朋友忽视自己的感受或让自己受伤害，就该重新思考这段关系。通过阅读这两个建议文本，学生能从不同视角审视Amy的处境，思考不同处理方式的利弊。在这个过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，如让学生探讨“Cindy和David的建议，哪个更适合Amy的情况？为什么？”这一问题，从而引导学生深入分析文本，培养学生的批判性思维能力，深化学生对“人际交往”主题的理解，使学生明白在遇到友谊问题时，不同的态度和处理方式会带来不同的结果。

2.课外素材广引入，视野拓展助提升

引入与单元话题相关的课外素材，可以更好地拓宽学生的文化视野。在教学本单元的过程中，教师可向学生播放《老友记》（Friends）中的一个片段，展示剧中主角们在生活中发生的一个个友情故事。通过欣赏视频，学生可以直观感受到在不同的文化背景下人们怎样建立友谊、相处和解决矛盾。这能够