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STEAM理念驱动的高中数学跨学科教学实践

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中数学课程要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，提升学生学科核心素养。教师将STEAM理念与跨学科教学有机结合，能让学生了解不同知识点间的联系，构建完整的知识网络，有效培养学生的学科核心素养。为此，教师应以STEAM理念为指引，开展数学跨学科教学，以此培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。

一、高中数学跨学科教学概述

（一）高中数学跨学科教学的内涵

跨学科教学是指围绕学科核心知识点，将其他学科的相关知识、学习方法等进行整合，推进学科之间交叉融合的教学方式，其目的在于提高学生的跨学科知识应用能力，促进学生的深度学习[1]高中数学跨学科教学具有知识融合性、学生协作性等特点，能够打破学科壁垒，引导学生从不同角度分析数学问题，从而让其理解数学知识的本质，提高其综合素养。

（二）高中数学跨学科教学的外延

在实施高中数学跨学科教学时，教师应注重对教学策略的选择和优化，既要考虑学科间的内在联系，打破传统单一学科教学的框架限制，又要注重学生的学习需求，引导学生在具体情境中运用多学科知识解决问题，从而提高教学质量，促进学生跨学科素养的发展[2]

二、STEAM理念与高中数学跨学科教学的联系

（一）理论基础的一致性

STEAM理念和高中数学跨学科教学都以建构主义学习理论为基础，强调学生结合已有知识和经验，通过主动建构的方式获取新知识[3]。同时，STEAM理念与高中数学跨学科教学均倡导教师创设适当的问题情境，通过问题情境引导学生主动思考、探究，完善自身的知识体系。

（二）教学目标的协同性

STEAM理念注重培养学生的创新思维及实践能力，使学生在面对具体问题时能够综合运用所学知识解决问题[4]。高中数学跨学科教学同样注重学生综合能力的提升，不仅要求学生掌握基础的学科知识，还要求学生能应用所学知识解决实际问题。由此可见，二者在教学目标上具有协同性，均重视促进学生的全面发展。

（三）教学方法的互补性

STEAM理念倡导教师应用项目式学习、问题引导等教学方法，给学生提供充足的自主探究机会，从而培养学生的实践能力[5]。而在高中数学跨学科教学中，教师需要引入跨学科项目或涉及多学科知识的教学问题，让学生综合应用多学科知识进行深入分析，从而培养学生的综合能力。

三、STEAM理念驱动的高中数学跨学科教学策略

（一）拓展概念外延，深化概念理解

数学概念是学生构建知识框架的基础，也是学生解决实际问题、深化知识理解的重要工具。因此，在STEAM理念驱动下，教师应以基础概念为核心，拓展概念外延，让学生从多个角度探究概念内涵，结合具体案例加深对概念的理解，从而使其理解相关知识的本质。

以“集合的概念”一课的教学为例，本课内容是高中数学课程的基础内容。为了帮助学生更深入地理解相关概念，教师可基于STEAM理念拓展概念外延，引入与生物分类、计算机数据存储、音乐节奏等有关的集合案例，让学生深入理解集合概念的本质。此外，教师还可以给学生展示一个虚拟城市的道路网络，并提出问题：城市主要道路集合是否包含次要道路集合？为缓解交通拥堵，城市准备建设新的道路，假设新道路的集合为C，那么如何运用集合知识将新道路与原有道路进行有机整合？这样一来，教师可在教学中融入工程、技术等多个学科的知识，让学生加深对集合概念的理解，提高学生解决问题的能力。

由此可见，教师围绕数学核心概念进行跨学科教学，借助多学科知识让学生加深对数学概念的理解，不仅可以帮助学生建构完善的知识体系，还能培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

（二）明确核心知识点，完善知识体系

在开展基于STEAM理念的高中数学跨学科教学时，教师要明确课程的核心知识点，并在此基础上构建系统的知识网络，从科学、技术、工程等领域出发，整合相关资源，设计合理的教学流程。同时，教师需要结合学生的学习兴趣，设计有挑战性的跨学科学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握核心知识点，了解知识的应用价值。

以“幂函数”一课的教学为例，为了让学生构建完善的知识体系，学会应用幂函数知识解决实际问题，教师首先要深入研读教材，明确本课的核心知识点。然后，教师应以教材为基础，从科学、技术、工程及艺术等维度开展跨学科教学，帮助学生构建完善的知识体系。比如，教师可引入自由落体运动的内容，让学生通过实验测量不同时间内物体下落的距离，并绘制相应的图象，同时对图象的特点进行分析，思考在物体下落过程中幂函数性质是如何体现的。又如，教师可引入GeoGebra等软件，让学生在虚拟平台中调整函数y=xa?中a的值，并观察指数变化对函数图象变化的影响，总结相关数学规律。通过这样的教学，学生能够从不同角度理解幂函数的性质，加深对函数图象变化规律的认识