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初中语文学习中心课堂中学习支架的设计与实施策略研究

课题项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划2024年专项课题“学习任务群理念下初中语文古诗文教学模式的建构研究”（课题批准号：XJK24BSM047）之成果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要全面发展学生的语文核心素养。鉴于此，教师需改变“教师讲、学生听”这种单一的教学模式，以“学生学习”为核心及根本目标，精心设计、有序组织和有效开展教学活动。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，始终秉持以学生为主体的原则，为学生搭建恰当且实用的学习支架。

一、学习支架的内涵与类型

（一）学习支架的内涵

“支架”又被称为“脚手架”，最初是建筑工地上工人为了开展施工而搭建的辅助设施。美国心理学家伍德、布鲁纳和罗斯正式将其引入教学领域，并将其定义为“同行、成人或有成就的人，在另一个人的学习过程中所施予的有效支持”。

学生在学习过程中，由于受自身已有知识储备和认知能力的限制，需要在学习过程中获得有效的支持与帮助，才能够理解并掌握新的知识和技能，同时将新知识与已有知识建立联系。当学生成功解决当下的问题后，这种帮助会逐渐撤去，学习的主动权也会逐步转移给学生。

在学习中心课堂中，教师在深入分析学情的基础上，应当依据学生的实际需求，有意识且恰当地为学生提供各种能够帮助其理解学习内容或解决问题的学习支架，助力学生顺利达成语文学习目标。搭建学习支架的最终目的，是提升学生的自主学习能力，促进学生的认知水平发展，进而全面培养学生的语文核心素养。

（二）学习支架的类型

1.情境型支架

情境型支架是指教师创设与教学目标和内容相契合的情境，以此激发学生参与语文学习的积极性。通过精心设计并有效实施情境型支架，能够引导学生细致观察、深入思考，进而发现问题、剖析问题并解决问题。在教学中创设富有价值的学习情境，可以增强课堂教学的吸引力与感染力，充分调动学生的学习兴趣，助力学生更为透彻地理解课堂教学内容。

2.资源型支架

资源型支架主要聚焦于解决学生学习资源不足的问题。在语文教学过程中，教师需为学生提供书籍、教学课件等多样化的学习资源，为学生顺利完成学习任务提供有力支撑。在学习过程中，学生可能会因为缺乏相关学习资源而陷入知识探索的困境，无法继续深入学习。面对这种情况，教师应充分发挥主导作用，引导学生掌握网络检索、文献索引等获取资源的方法，或者直接为学生提供相关书籍、课件等，让学生能够获取所需的学习资源，从而有效解决学习难题，顺利达成学习目标。

3.方法型支架

方法型支架是教师依据学生的具体学情，有针对性地运用实践操作、典型范例、专项训练等一系列方法，引导学生深入理解所学内容，助力学生达成学习目标。这一学习支架充分体现了学生主体作用与教师主导作用的有机结合。初中生的自主学习能力尚处于发展完善阶段，教师为学生提供有效的学习方法指导，能够帮助学生更加高效地达成学习目标，提升学习效果。

4.评价型支架

评价型支架是指教师针对学生的学习过程与学习结果开展评价活动，同时引导学生开展自我评价与相互评价。通过这样的方式，能让学生清晰认识到自身的优势与不足，从而及时调整学习方向，推动自身素养全面提升。此外，教师也能依据评价结果对教学方法和教学内容进行优化改进。教师结合具体的教学内容和明确的教学目标，精心设计并有效实施评价型支架，并借助提问等多样化手段引导学生进行自我反思，能够切实促进学生语文核心素养的发展。

二、初中语文学习中心课堂中学习支架的设计与实施策略

（一）设计策略

新课标背景下，教师在教学中致力于达成提升学生核心素养的目标。然而，不同学生在学习偏好和学习能力等方面存在显著差异。因此，教师在设计学习支架时，需遵循功能化、个性化、整合化、动态化原则，以此提升学生的学习效果。

其一，实现隐性知识可视化。在教学过程中，帮助学生建立起已有知识与未掌握知识之间的联系，能够有效提升学生的学习效率与效果。鉴于此，教师在设计学习支架时，要把隐性知识转换为显性知识，将内隐知识外显化，把复杂知识结构化，将抽象知识具体化、生动化[1]，使知识脉络更加清晰明了。如此一来，能够激活学生的思维，使其更容易理清新知识与旧知识之间的逻辑关系，进而更好地理解、内化新知识。

其二，注重学习支架设计的个性化。由于学生之间存在个体差异，教师应基于学生的学情、教学内容以及教学目标，设计个性化的学习支架，以满足不同学生的学习需求。同时，随着学习难度的逐步提升，教师应为学生提供更多的学习支持，助力学生持续学习新知识，不断提高学习能力。

其三，强化跨学科知识的整合。在学习中心课堂中，教师在设计学习支架时，应着重发挥学习支架在引导学生整合跨学科知识、解决跨学科问题方面的作用，以此拓宽学生的知识视野，提升学生的知识理解能力和问题解决能力。

其四，保障学习支架调整的动态化。