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传统文化视域下初中语文阅读教学设计的探索与研究

在初中语文阅读教学中，教师要基于传统文化视域设计阅读教学活动。这样能让学生了解传统文化，积极阅读与传统文化有关的作品，参与丰富多彩的文化活动，进而提升文化自信[]。

一、基于价值表征，探察传统文化维度

中国传统文化的价值表征包括语言文化、礼仪文化、艺术文化等几个大类。教师可以围绕这些价值表征设计教学活动，引导学生探察传统文化的各个维度。

（一）语言文化，理解思想情感

语言文化指人们在使用语言的过程中形成并不断发展的文化。教师可以组织学生阅读经典作品，从而使学生理解文字中蕴藏的思想情感，助力学生探索语言文化。例如，在教授《春望》时，笔者让学生解读“国破山河在，城春草木深”中的“深”，尝试体会其中的思想情感。首先，让学生回顾以前读过的讲述春天的诗句，说说作者一般会写什么。学生发现，作者常常描写春天的草木之美，抒发热爱之情。其次，让学生解读“城春草木深”，思考作者能否感受到春天的美景，他的內心情感是什么。学生发现，虽然作者看到了春天的美景，但是当时国家衰败，草木之中隐藏着残垣断壁，给人“深”的感觉，这体现了作者的悲伤之情。最后，让学生整合全诗，说说作者想表达什么情感。学生感受到，作者深爱国家，因此，看到隐藏在荒草中的都城，心中格外悲伤。汉语和汉字是中华文化的载体，也是中华文化的符号。通过阅读经典文学作品，学生能够和中华先祖形成情感共鸣，读懂文学作品，并深入理解其中蕴藏的思想情感。

（二）礼仪文化，熟悉乡土习俗

礼仪文化是中国传统文化的重要价值表征之一。它指的是个人修养、社会交往、道德规范等方面的文化。教师可以让学生阅读课文，找出其中的乡土习俗，让他们认识到中国是一个礼仪之邦。例如，在教授《社戏》的时候，教师可以引导学生阅读其中“偷豆”和“六一公公兴师问罪”的内容，并提出一些和礼仪文化有关的问题，引导他们思考。问题1：“偷”是不文明的行为，可是，文章中小伙伴偷豆子，却并不让人反感，这是为什么？问题2：六一公公在发现自家豆子被偷后，本来是来兴师问罪的，为何小伙伴说了用豆子招待客人，他便开心了？结合乡土习俗中的待客之道来分析，学生便能更好地理解这两个问题。小伙伴们的“偷”，其实并不是真正的“偷”，而是指在不告诉大人的情况下，将家中最好的东西拿来招待客人，他们用这种方法表达亲切。六一公公认为孩子们用自己的豆子招待客人，是认可自己的豆子好，加上他本人也十分好客，因此才不生气。整合以上信息，可以看出乡民的淳朴。在阅读的过程中，学生也可以了解到丰富多彩的乡土习俗。教师要进一步引导他们思考，让他们说说自己是否也遵守这些乡土习俗，是否也是知礼懂礼之人。这有助于学生进一步挖掘传统文化的价值表征，提高文化探究的深度[2]。

（三）艺术文化，涵养审美情趣

艺术文化指的是用形象来反映现实，但比现实更有典型性的社会意识形态。它包括绘画、雕刻、建筑、音乐等多种形式。中华文化源远流长，流传下不少独特的艺术文化。学生可以借助阅读，了解传统艺术，感受作品的神韵，从而涵养审美情趣。在教授《山水画的意境》时，教师可以设计多媒体课件，帮助学生了解山水画艺术。首先，展示各种经典的山水画作品，让学生欣赏作品，说说绘画如何通过各种具体事物展现独特的意境。其次，引导学生总结归纳，说说什么是意境，要如何把握意境，才能设计出精彩的山水画作品。最后，组织学生参加审美探究活动，展开辩论，辩题为：在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？通过这一系列活动，学生可以认识到意境是山水画的灵魂，美术创作应将审美情感通过画作传递给别人，这样的作品才是有意境的作品。摄影技术虽然发达，但是依然很难完全取代画作，因为画作能更好地将客观景物和主观情感融合在一起，展现独特的意境美。审美赏析活动能够使学生逐步形成自觉的审美意识，培养其高雅的审美情趣。教师可以组织从赏析到创造的活动，让学生逐步形成创新精神和正确的审美观念。

二、指向认知特点，丰富阅读教学形式

在初中阶段，学生独立思考的能力逐步提升。教师要利用这一点，丰富阅读教学形式，设计符合学生认知特点的阅读教学活动，引导学生自主探究传统文化。

（一）翻转阅读，引导自主探究

翻转阅读指的是在课前让学生借助多媒体课件自主阅读，并自主探究相关的问题。在回到课堂之后，学生再进行互动交流，解决遇到的各种问题。在指导学生阅读《范进中举》时，教师可以设置翻转阅读活动，让学生探讨封建科举制度。教师可先给学生提供多媒体课件，介绍科举制度诞生于什么时间，它的内容、意义是什么，社会影响力有多大。在学生了解了这些后，再让他们尝试解答课件中提出的各种问题。问题1：对于范进来说，“中举”有什么重要的意义呢？为何他会如此兴奋，甚至陷入疯狂？你认为“范进中举后发疯”的描述是否过于夸张呢？问题2：科举制度在当时已经逐步成熟，它对于封建社会十分