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“双减”背景下小学家校融合阅读的实践探究
一、家校融合阅读的概念界定
教育家苏霍姆林斯基曾说过，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。培养学生良好的阅读习惯，需要家校社协同育人，积极探索以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为依托的家校融合阅读新样态。
家校融合阅读是指学校、教师、家长、学生共同参与阅读活动，提升学生阅读能力与素养的过程。家庭、学校和教师对学生阅读素养的提升起着不可忽视的作用。学校应秉持开放的阅读理念，对家庭阅读进行指导，发挥主导作用；家庭需积极主动地参与学校的阅读活动，为书香校园、书香家庭的建设出谋划策，发挥基础作用；教师要主动搭建家庭和学校之间的沟通桥梁，促进学生阅读素养的提升，发挥纽带作用。
二、家校融合阅读的价值追求
（一）时代发展的应然要求
2023年，教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，指出学校教育、家庭教育和社会教育是国民教育的重要组成部分，三者需有机衔接、协同配合，以促进儿童青少年全面发展和健康成长。家校合作共育已成为当今社会教育发展的趋势。“双减”政策的出台，为学生提供了自主阅读空间，为学校有效开展阅读活动提供了广阔空间，也为家长陪伴学生进行亲子共读提供了时间保障。
（二）全民阅读的社会需求
阅读是学生获取知识、增长智慧的重要方式，更是学生传承文明、提高素养的重要途径。阅读已不仅仅是千百年流传下来的家风传统，更上升为一项“国策”。全民阅读，是党中央、国务院的高度关切。2012年，“开展全民阅读活动”被写入党的十八大报告；2014年至今，“全民阅读”已连续12年被写入政府工作报告。2016年，“十三五”规划纲要发布，提出要推动全民阅读。2017—2018年，《中华人民共和国公共文化服务保障法》《中华人民共和国公共图书馆法》相继出台，均明确提出推动和保障全民阅读。
2021年，中宣部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，提出在全社会大力提倡多读书、读好书，建设书香社会、书香中国，不断提升人民思想境界，增强人民精神力量。学校作为主要的育人场所，更应响应国家政策和社会需求，加强书香校园、书香家庭建设。
（三）家校阅读的现实需要
笔者通过观察、访谈和调查问卷等方式，对教师、学生和家长的阅读情况进行调查与分析，以了解他们实际的阅读情况及需求，明确家校融合阅读的起点。分析结果如下。
1.教师层面：不同学科的教师对学生阅读的关注度存在差异，阅读工作主要由语文教师推动，其他学科教师对阅读的关注度较低。在开展阅读活动时，部分教师参与度不高，较少与家长沟通学生的阅读情况。此外，部分教师自身的阅读量和阅读动力也不足。
2.学生层面：学生阅读兴趣的产生主要源于家校推荐和形式多样的读书活动。从阅读习惯来看，学生虽有一定阅读时间，但个人藏书量和阅读量普遍较少。学生的阅读方法需要进一步优化，阅读书目种类需由家长和教师合理引导，同时，良好的阅读环境也有待创设。
3.家长层面：家长的年龄和文化程度不同，其藏书量和阅读量也存在差异。部分家长参与学生阅读指导的程度不够，阅读参与态度有待改善。家校之间的沟通需要加强，学校对阅读活动的宣传力度不足，导致部分家长对相关活动了解不够。
三、家校融合阅读的策略探究
家校融合阅读需要家校社协同合作，在阅读机制、阅读空间、阅读评价三方面形成教育合力，共筑丰富的阅读生态。
（一）多方联动共筑融合阅读机制
书香校园、书香家庭、书香社会的建设需要学校、家庭、社区三方形成合力，进行阅读资源的有效整合，以促进学生阅读素养的提升。
学校方面：设置专门的阅读课程，通过整本书阅读教学指导学生阅读方法；通过开展形式多样的阅读活动来激发学生阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，如利用阅读月、文化节，结合课后延时服务时间，开展阅读大讲堂、好书推荐官等丰富多彩的阅读分享交流活动；更新教师阅读理念，鼓励多学科教师开展特色阅读活动，引导各学科教师发挥学科特色，提升学生科学、艺术等各个方面的阅读素养；通过家长学校、家长讲堂等途径，更新家长的阅读理念，向家长推荐家庭教育书籍，引导家长与孩子一起融入阅读活动中，提高家长的阅读素养。
家庭方面：家长要努力营造家庭阅读氛围，带头阅读，和孩子一起制订阅读计划，设置家庭阅读时间，分享阅读心得，打造书香家庭。同时，要积极参加学校组织的阅读活动，与教师沟通孩子的阅读情况，共同激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。
社区方面：合理利用资源，提供社区阅读空间，配置丰富多样、符合学生年龄特征的书籍，组织趣味性阅读活动。同时，为家校生交流阅读方法、分享阅读成果提供交流平台，从而促进家校阅读理念上的融合，充分发挥社区在家校融合阅读中的重要桥梁作用。
（二）“四全”共进共创融合阅读空间
根据学校、家庭、社会的不同阅读作用，
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