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高中化学有机合成实验教学中科学伦理与批判性思维的融合培养研究

在当今科技飞速发展的时代，化学作为一门基础自然科学，在推动社会进步和改善人类生活方面发挥着至关重要的作用。然而，随着化学成果的广泛应用，与之相关的科学伦理问题也逐渐凸显。例如，化学合成物质对环境的影响、化学实验的安全性、化学与可持续发展等问题，引发了广泛的社会关注[1]。高中阶段是学生科学素养形成的关键时期，化学教学不仅要传授知识与实验技能，还应承担起科学伦理启蒙的责任，帮助学生树立正确的科学价值观，培养他们的批判性思维，使其能够理性看待化学应用带来的影响。

作为高中化学中重要且极具实践意义的内容，有机合成为开展科学伦理教育提供了良好的载体。有机合成实验不仅涉及化学反应的基本原理和操作技能，还涵盖绿色化学、资源利用、环境保护等伦理议题。本文以有机合成为例，探讨融合科学伦理与批判性思维培养的高中化学教学策略。

一、高中化学教学现状分析

（一）重知识传授，轻伦理教育

在当前的高中化学教学中，教师普遍将重点放在化学基本概念、原理以及化学反应方程式的讲解上，注重学生对知识点的记忆和解题能力的提升。例如，在教学有机合成知识时，部分教师主要强调不同有机物的合成路线和反应条件，以帮助学生应对考试[2]。然而，对于化学实验及相关知识背后涉及的科学伦理问题，如有机合成过程中产生的废弃物对环境的危害，或某些合成产物因不合理使用可能引发的社会问题，却鲜少提及。这种教学倾向导致学生对科学伦理的认知和思考严重不足，难以形成全面的科学素养。

（二）实验教学形式化，思维培养不足

化学实验是培养学生实践能力和科学思维的重要途径，但在实际教学中，实验教学往往流于形式。一方面，由于实验设备有限、课时紧张，学生亲自动手操作的机会较少，多以观察教师演示为主，难以深入体会实验过程中的细节和潜在问题。另一方面，即使学生参与实验，教师通常仅要求学生按照既定步骤操作，追求预设的实验结果，而忽视了学生对实验方案和现象的批判性思考。例如，是否存在更环保、更安全的替代方法，或实验结果是否可以从不同理论视角进行解释等问题，教师很少引导学生深入探讨。这种教学方式导致学生的批判性思维得不到有效锻炼，实验教学的价值大打折扣[3]

（三）评价内容单一，缺乏全面考量

当前高中化学教学评价体系存在应试导向特征，无论是阶段性测试还是期末考试，其考查重点均集中于学生对化学知识的掌握程度[4]。这种单一的评价导向导致教师在教学过程中也更倾向于应试知识的传授，而忽视了对学生核心素养的培养，不利于学生的全面发展和可持续成长。

二、融合科学伦理启蒙教育与批判性思维培养的高中化学有机合成实验教学策略

（一）绿色合成路线设计挑战赛

“绿色合成路线设计挑战赛”将科学伦理教育融入实验实践，契合新课标对科学态度与社会责任核心素养的培养要求。该活动以绿色化学的12项原则为理论框架，要求学生在设计有机合成路线时综合考量原子经济性、溶剂安全性、反应条件优化等环保指标。活动采用分层任务设计：基础层要求学生标注原料毒性等级与说明废弃物处理方法；提升层需要学生优化合成路线，使原子利用率达到80%以上；拓展层则需调研工业化生产案例，提出创新性改进方案。评价方式突破传统实验报告模式，将伦理考量纳入核心评价指标，如要求学生评估合成路径对社区健康、生态环境的潜在影响，并撰写包含“风险一效益”分析的决策报告。这种任务驱动型教学模式能有效促进学生批判性思维的发展。在活动过程中，学生需要在产物收率与环保性能之间进行权衡取舍，通过专题辩论、实验验证等环节，深化对“技术双刃剑”的理解。

以“烃的含氧衍生物”章节教学为例，教师可设计“绿色合成路线设计挑战赛”，以乙酸乙酯合成为切入点，将科学伦理教育融入实验教学。首先，开展对比传统浓硫酸催化与固体酸催化的对照实验引导学生观察副产物生成量的差异，使其直观理解原子经济性概念。接着，要求学生分组设计苯甲酸乙酯的合成方案，方案中需明确说明催化剂的环保性（如采用离子液体替代浓硫酸）、溶剂的安全性（如使用乙醇替代苯）以及废弃物处理措施。

在讨论环节，教师可从成本、技术、环保等维度论证合成路线的可行性。例如，某小组提出采用生物酶催化法合成阿司匹林，但因酶制剂成本过高导致工业化困难，这一矛盾促使学生深入思考科学伦理与经济效益的平衡问题。此外，评价标准不仅要关注产率，还应将环保改进建议和伦理反思纳入考核范围。通过这一系列活动，学生不仅可以掌握羧酸衍生物的合成规律，还能学会运用批判性思维评估化学技术的社会价值，将绿色化学理念内化为解决实际问题的自觉意识。

（二）风险案例辩论会

“风险案例辩论会”以STSE教育理念与建构主义学习理论为理论基础，通过对争议性案例的批判性讨论，强化学生的科学伦理认知与决策能力。STSE教育理念强调将科学知识与社会、技术、环境问题