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多元评价在小学数学教学中的应用

多元评价是指多个评价主体依据多维度的评价标准，运用多样化的评价方法，对学生的学习成果、发展情况等进行全面、客观的评价。这一评价方式既有助于学生清晰认知自身在学习中的优势和不足，进而调整学习方向，又有助于教师了解学生的学习状态和实际需求，从而设定契合学生最近发展区的教学目标，选择更适宜学生发展水平的教学方法和教学内容，最终推动学生能力的全面发展。基于此，本文探讨在小学数学教学中如何应用多元评价，以期提升学生的学习效果。

一、多元评价在小学数学教学中的应用要点

（一）评价要及时

及时进行评价对于提升教学效果具有重要作用。在学生学习的过程中，教师若能及时指出学生在学习态度、学习方法等方面存在的问题，可有效避免学生跟不上教师教学节奏、难以理解知识要点[1]。同时，当教师及时捕捉到学生在学习中的优点并给予其肯定和鼓励时，能让学生获得愉悦的学习体验，进而激发学生的内在学习动机。此外，及时的评价还能让教师了解学生的实际学习情况，从而灵活调整教学方法和内容，降低学生学习的难度，进一步提升学生的学习效果。

（二）评价要能促进学生综合发展

教师应确保所实施的评价能够有效提升学生的综合素养。《义务教育课程方案（2022年版）》在“培养目标”板块明确提出，教师要借助教学活动，助力学生成为有理想、有本领、有担当的人。这一要求意味着，在学科教学中，教师不仅要助力学生深入理解、灵活运用知识，更要注重引导学生养成乐学善学、勤于思考、团结友爱等优秀品质。鉴于此，教师必须确保评价能够从多个维度、以积极有效的方式对学生的综合素养产生积极影响，从而为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）评价要基于学生的学习水平

加德纳的多元智能理论表明，学生在空间智能、逻辑一数学智能、语言智能等多个智能领域存在着个体差异。这种差异使得不同学生在相同的学习条件与环境下，会获得不同的学习效果。鉴于此，教师在开展评价活动时，必须立足学生的实际学习水平，确定适宜的评价标准，运用恰当的评价方式，从而切实提升学生的学习能力。

（四）评价要关注学生的情感体验

在开展评价工作时，教师需关注学生的情感体验，避免过于频繁地指出学生存在的问题与不足，否则容易削弱学生的学习兴趣，甚至可能使学生产生自卑、焦虑等负面情绪。相反，教师应采用委婉温和的语言表达意见，同时肯定学生取得的点滴进步，让学生获得成就感，进而有效提升他们的学习自信心。

二、多元评价在小学数学教学中的应用策略

（一）从多个维度进行评价

从多个维度展开评价能够助力教师更为全面、深入地了解学生的学习需求，发现学生在学习过程中的优势与不足，进而有针对性地优化教学方式和内容，有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。具体而言，教师可从学习积极性、学习态度、学习能力、学习结果等多个维度对学生展开评价。在学习积极性维度，着重考查学生主动预习的自觉性、参与课堂活动的投入度以及在小组讨论中的活跃度等；在学习态度维度，关注学生学习时的专注力、学生是否勇于表达自己的观点以及能否与他人进行高效协作等；在学习能力维度，评估学生的观察能力、理解能力、思维的灵活性与创新性等；在学习结果维度，评价学生的知识运用能力以及数学技能发展水平等[2]。

以苏教版数学五年级上册中“多边形的面积”一课的教学评价为例。在学习积极性方面，教师要关注学生能否主动预习，以及在教学过程中，学生能否积极主动地进行自主探究或与他人展开合作探究。在学习态度方面，教师要关注学生是否具备主动集中注意力的意识，能否积极地表达，如能否分享自己通过剪裁、拼接等方式将平行四边形转化为三角形、梯形等图形的过程，同时要关注学生的表达逻辑是否清晰、语言是否简洁。在学习能力方面，教师要关注学生能否基于平行四边形的面积计算公式推导出三角形、梯形等图形的面积计算公式。在学习结果方面，教师要关注学生能否将所掌握的知识灵活运用于解决各类实际问题中。

教师在教学中从多个维度开展评价活动，能够更精准地发现自身教学方法以及学生学习过程中存在的问题，进而有针对性地调整教学策略，促进学生思维能力、知识理解能力以及知识运用能力等多方面能力的提升。

（二）评价主体多元化

为了更全面、客观地评估学生的学习过程与学习效果，教师应重视评价主体的多元化，除自己对学生进行评价外，教师还应引导学生在学习过程中或学习结束后依据相应的评价标准展开自评[3]同时，在小组合作、班级交流等学习活动中，教师要适时引导学生互评。让学生积极参与到评价过程中，一方面可以有效减轻教师的教学压力，另一方面可以提升评价的有效性。同时，让师生双方都能够更迅速地借助评价结果发现教学与学习过程中存在的问题，并及时采取相应措施加以解决。此外，教师还可以邀请学生家长参与到评价工作中，以此全面掌握学生在校内外的学习情况。

以苏教版数学四年级下册中“运算律”一