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广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力的现状及对策研究

一、研究背景

游戏观察是指教师从幼儿的言语、行为、喜怒哀乐中洞悉他们的需要、性格、知识水平和心理水平，从而获得第一手资料，为游戏优化提供依据的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件对幼儿教师的游戏观察提出了明确的要求。游戏观察不仅是幼儿教师专业发展的重要内容，也是其实现自我价值的重要途径。在学前教育高质量发展的时代背景下，强化广西沿海地区幼儿教师的游戏观察与指导能力，已成为提升区域学前教育质量的关键环节。因此，探究广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力的现状及影响因素，对于构建具有针对性的支持策略体系、提升教师专业素养、稳定学前教育师资队伍，以及推动区域学前教育高质量发展，具有重要的理论价值和实践意义。

目前，针对广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力的研究较少。在已有研究中，很多学者揭示了当前幼儿教师观察行为普遍存在的问题，例如，幼儿园教师强烈的观察意识并未转化为同等水平的观察知识与观察能力[1]。陈振国和周瑜（2018）调查发现，民办幼儿园教师存在观察目的不明确、方法工具单一、解读流于形式、应对措施空乏等问题[2]。李晓霞（2021）对福建省幼儿教师进行调查，发现部分幼儿在具体游戏场景中选择和运用观察方法的适切性不足，时常陷入方法和技术的困境[3]。陈金菊（2022）研究发现，广西乡村幼儿教师在观察时容易为幼儿的发展贴上年龄的标签，忽略幼儿实际的行为表现[4]。然而，现有研究尚未对广西沿海地区幼儿教师的游戏观察能力展开探索。因此，本研究旨在通过调查该地区幼儿教师游戏观察能力的现状，为其能力提升提供参考。

二、研究方法

本研究以广西壮族自治区北海市、防城港市、钦州市的幼儿教师为研究对象，采用问卷调查法，了解当前广西沿海地区幼儿教师的游戏观察能力。参考《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，在借鉴倪亚亚[5］问卷量表的基础上，编制调查问卷。调查问卷共计31个项目，分为基本信息和主体两部分。主体部分包括观察的自觉性、结构性、理论性和反思性四个维度。其中，结构性题目（题项16、17、19）为反项计分。该量表采用李克特五点计分法，运用SPSS26.0统计软件测评问卷的信效度，问卷的Cronbachsa系数为0.963，各维度的内部一致性系数为0.868～0.964，说明问卷具有较好的信度。对问卷进行KMO检验和Bartlett球形检验，KMO值为0.951，且显著性小于0.05，问卷具有良好的效度。本研究通过问卷星随机发放问卷总计195份，回收195份，其中，有效问卷186份，问卷回收率为100%，有效率为95.38%。

三、研究过程

（一）广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力总体特征

通过问卷数据对广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力的总体情况进行分析，结果表明，广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力总体及各维度的均分为2～4分（最高分为5分），总体均值为4.2686，说明该地区幼儿教师游戏观察能力总体水平较好。教师观察行为的自觉性均值为4.4194，理论性均值为4.3839，反思性均值为4.2861，结构性均值为2.2276。其中，观察行为的结构性均值最低，说明广西沿海地区幼儿教师游戏观察的结构性有待加强。

（二）各维度情况

广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力各维度的情况如图1所示。

图1广西沿海地区幼儿教师游戏观察能力各维度的情况

由图1可以看出，广西沿海地区幼儿教师选择“完全符合\和“基本符合”的人数较多。在“完全符合\选项中，广西沿海地区幼儿教师游戏观察自觉性gt;理论性gt;反思性gt;结构性。可见，当前广西沿海地区幼儿教师在游戏观察中的结构性水平较低。

（三）人口学变量差异分析

本研究对186个样本（广西沿海地区幼儿教师）在性别、年龄、专业、学历、工作地区、园所性质、班级班额、教龄等人口学变量上的差异进行单因素分析，结果显示，不同年龄段教师在观察自觉性上存在差异。其中，31～40岁教师观察自觉性平均值最高，20岁以下教师观察自觉性平均值最低。说明31～40岁的教师专业发展水平较高，在生活中能够主动察觉幼儿的行为差异，相比之下，20岁以下的新手教师观察经验不足，观察的自觉性有待提高。不同教龄的教师在观察理论性和结构性上均存在显著差异：工作6～10年的教师观察理论性平均值最高，工作1年以下的教师平均值较低，表明刚参加工作的幼儿教师经验少，观察过程中存在理论与实践分离的不足，而工作6～10年的幼儿教师已经具备较好的理论知识，能够灵活地将理论知识运用于游戏观察。1～3年教龄的幼儿教师观察结构性最低，3～5年教龄的幼儿教师观察结构性较好。相比于1～3年教龄的幼儿教师，3～5年教龄的教师在观察过程中对计划的执行性