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高中语文审辩式写作教学的实践与探索

写作是高中语文学科的重点教学内容，然而部分教师缺乏对写作教学的正确理解，一味地将积累写作素材、模仿写作技巧作为教学要点，过于重视训练学生的命题作文写作能力，导致学生写作的内容千篇一律、缺乏新意。基于以上问题，教师要掌握审辩式写作教学要点，将其与写作教学流程深度融合，增强写作教学的生动性、深刻性，打造高质量写作课堂，利用写作实践深化学生的思维认知，强化其语言文字运用能力，落实核心素养培育要求。

一、审辩式写作教学概述

审辩式思维强调辩证性与全面性，要求学生不能盲目轻信眼前的内容，而是要通过审视、思辨等方式对信息进行抽丝剥茧式探究，寻求问题的根本要素，进而提出解决方法，验证个人推测和猜想[1]。审辩式写作教学要求学生以审辩式思维为基础，超越简单的事实陈述，通过多维度论证深化观点表达，避免写作形式化。具体而言，学生需在立意环节辨析观点的合理性，在论证过程中整合多元论据，以辩证视角构建逻辑自洽的写作框架。

二、高中语文审辩式写作教学的实践意义

（一）提升写作内容质量

学生的批判性思维能力，促进其高阶思维的形成，为学生写作质量的提升提供帮助。审辩思考会使学生生成对文章逻辑架构的认知，学生通过深度思考可细化写作要素，结合思考过程搭建写作框架，将各类写作要素有序填充到框架之中，有利于提高写作内容的条理性和质量，为学生学科核心素养的提高奠定基础。

当前，高中学生在写作中习惯以空洞的正能量呼呼替代深度思考，空话、套话问题突出，写作质量不佳。审辩式写作教学一方面可以全面激活学生的思维认知，拓展其写作视角；另一方面可以强化

（二）培养理性思维和认知

高中写作教学不再局限于生活中常见的人或物，或者某种写作方法，而是要求学生形成大局观，从个人延伸到社会、国家，提高学生的理性思维和认知。部分高中生缺乏良好的是非判断能力，易受网络舆论裹挟，出现人云亦云的问题。审辩式写作教学通过逻辑训练与辩证分析，促使学生以准确的方式论证文章观点，促进学生思维品质发展。审辩式写作有利于促进学生理性思维的形成，使学生可以辩证看待某一个观点或者问题，同时结合个人实践生成个性化思考，进而提高写作新意，防止被大众观点所影响，这对于学生的身心健康发展也具有重要作用[2]。

三、高中语文审辩式写作教学的实践路径

（一）深化对写作材料的思考，理性思辨写作主题

在新高考背景下，高考作文命题聚焦于时代主题和思辨性层面，以开放性视角选择命题内容和写作材料，着重考查学生的思辨能力，要求学生以发展性、辩证性视角思考问题，形成多维度、全方位思维模式。高中写作教学要重视提高学生的审题能力，围绕写作材料指导学生展开理性分析，提高审题质量，为高质量写作奠定基础。教师要帮助学生形成正确的写作认知，做到去伪存真，从多个视角展开思考，结合生活实际解读材料信息，不必过度追求高远的文章立意，不回避现实生活矛盾，真实展现个人所思所想。

例如，在人教版高中语文必修下册第一单元的“单元学习任务三”中，要求学生以先贤思想为主题完成写作任务。其中，话题1从孟子的“发政施仁”理论入手，要求学生对“推恩足以保四海”的现代社会应用价值和不足之处进行分析，属于思辨型材料。教师要为学生提供与命题材料有关的时代资料，将孟子的仁政思想放在特定时空环境下进行分析，进而让学生认识到“推恩\的内涵为“富民”“教民”，并不是简单地向人民施以恩惠，而是兼顾物质和精神的双重教养，同时认识到其维护统治阶级利益、忽视平民权益的历史局限性。基于以上内容，教师可指导学生利用思维导图完成对材料的审辩分析，帮助学生搭建写作逻辑框架，提升审题的深度与全面性。

（二）引入生活要素，创设审辩思考情境

引入生活要素创设情境是激发学生写作兴趣的重要方法，有助于搭建沉浸式的学习环境。审辩式写作教学与生活要素的融合，有利于拉近学生与写作主题之间的距离，为学生提供新的思考视角，调动学生与他人沟通交流的积极性，鼓励学生主动表达个人想法。教师可引入时政热点或社会议题作为情境素材，引导学生结合生活经验展开审辩分析，激活学生的批判性思维，提高写作质量[3]。

例如，在人教版高中语文必修上册第四单元中，要求学生了解家乡的人、物、历史、习俗等，并收集相关的文献资料和实物资料，写一篇《家乡人物（风物）志》；调查家乡文化生活现状，并撰写调查报告。教师可将其与《乡土中国》阅读活动结合，并引入与“乡村振兴”有关的热点资料，利用图片、视频展示乡村振兴战略的实施对乡土社会环境的积极影响，为学生提供写作素材。通过将热点信息和时政报道融入课堂，引导学生对比教材以及生活实际，理解中国乡村环境的变迁发展，促使学生生成认知矛盾。结合个人乡土生活经验和调查实践结果，学生能够深度思考乡村振兴战略的意义，理解乡土社会文化的特征，从而完成审辩分析和高质量写作。此外，教师还可以创设角色