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中学地理课现场教学案例分析

引言

中学地理教育是培养学生时空观念、综合思维、区域认知和人地协调观的重要阵地。现场教学作为地理学科的特色环节，其生动性、直观性和互动性对于提升教学效果具有不可替代的作用。本文将结合两节不同类型的中学地理现场课实例，从教学设计、教学过程、学生表现及教学效果等方面进行深入剖析，旨在提炼可供一线地理教师借鉴的教学智慧，同时反思教学中存在的问题与不足，以期为优化中学地理课堂教学提供参考。

一、案例一：《东南亚》——区域地理的综合探究与思维建模

（一）案例背景

本案例选自初中地理《我们邻近的地区和国家》单元中的《东南亚》第一课时。授课对象为初二年级学生，课时为1课时。该课的核心内容是东南亚的地理位置、范围、自然环境及其对人类活动的影响，旨在培养学生的区域认知能力和综合思维能力。

（二）教学过程片段呈现

片段一：情境导入，激发兴趣

教师（手持一张东南亚旅游宣传海报）：“同学们，假期里有没有同学去过或者计划去东南亚旅游？（学生举手）大家在海报上看到了什么？（热带风光、佛教建筑、特色美食）这些独特的景观与东南亚的地理位置和自然环境有什么关系呢？今天，我们就一同走进东南亚，揭开它的神秘面纱。”

片段二：合作探究，构建认知

教师将学生分为若干小组，提供东南亚政区图、地形图、气候类型图等资料包。

任务1：“慧眼识位置”——描述东南亚的半球位置、纬度位置和海陆位置，并分析其地理位置的重要性。

（学生小组讨论，代表发言，教师引导学生关注“十字路口”的地理位置，特别是马六甲海峡的重要性。）

任务2：“山河分布我来绘”——结合地形图，归纳东南亚地形地势特征，并尝试绘制中南半岛山河分布示意图。

（学生动手绘制，教师巡视指导，选取典型作品进行展示点评，引导学生理解“山河相间，纵列分布”的特点及其对人口、城市分布的影响。）

片段三：联系实际，拓展延伸

教师展示一组关于东南亚自然灾害（如台风、海啸、地震）的新闻图片和资料。

提问：“东南亚为何多自然灾害？这些灾害对当地人们的生产生活有何影响？我们可以从中获得哪些启示？”

（学生结合所学的地理位置、板块构造等知识进行分析，讨论热烈。）

（三）案例分析与反思

1.成功之处：

*情境创设有效，贴近学生生活：以学生感兴趣的“旅游”为切入点，迅速吸引学生注意力，激发学习内驱力。

*注重学生主体性发挥：通过小组合作、任务驱动等方式，让学生在“做中学”，主动参与知识的构建过程，培养了合作探究能力。

*教学资源运用得当：地图作为地理学科的第二语言，在本节课中得到充分运用，有助于学生空间概念的形成和区域认知能力的提升。动手绘制示意图环节，更是加深了对地理事物空间分布特征的理解。

*渗透地理核心素养：从地理位置分析到自然环境对人类活动的影响，再到自然灾害的探讨，环环相扣，有效培养了学生的综合思维、区域认知和人地协调观。

2.不足与改进建议：

*时间分配需更精准：由于学生讨论和绘制环节投入时间较多，导致“拓展延伸”部分略显仓促，未能充分展开。未来可预设时间节点，或根据课堂实际情况灵活调整各环节时长。

*学生个体差异关注不够：在小组合作中，部分学习能力较强的学生可能主导了讨论过程，而能力稍弱的学生参与度不高。后续教学中可尝试设置不同层次的任务，或在小组内明确分工，确保每位学生都有思考和表达的机会。

*信息技术融合有待加强：若能适当引入GIS动态演示或虚拟旅游等数字资源，将能更直观地展示东南亚的地理景观和空间变化，进一步提升教学的吸引力和时效性。

二、案例二：《等高线地形图的判读》——地理实践力的培养

（一）案例背景

本案例选自初中地理《地图》单元中的《等高线地形图的判读》。授课对象为初一年级学生，课时为1课时。本节课的重点和难点在于让学生理解等高线的概念，掌握等高线地形图的基本判读方法，并能将其与实际地形联系起来，培养地理实践力。

（二）教学过程片段呈现

片段一：实物感知，概念引入

教师准备了山体模型（可用泡沫或橡皮泥制作）、不同颜色的细线、牙签、标签纸。

师：“同学们，这是一个简易的山体模型。我们如何将它的高低起伏准确地表示在平面的图纸上呢？今天我们来学习一种新的方法——等高线法。”

教师演示：在山体模型不同高度处用相同间距的细线环绕（代表等高线），然后将这些细线的形状描绘在白纸上，形成初步的等高线图。引导学生观察等高线的疏密与山体坡度陡缓的关系。

片段二：动手操作，深化理解

活动1：“我是小小绘图员”——学生两人一组，利用教师提供的材料（橡皮泥、细线、透明塑料板、记号笔），合作制作一个简单的山体模型（包含山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位），并尝试绘制其等高线地形图。

活动2：“地形判读大挑战”——教师展示若干幅不同类型的等高线地形图，学