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中图版七年级下册地理《长江中下游平原》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是中图版七年级下册地理教材中，关于中国区域地理的重要章节——《长江中下游平原》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路，确保教学环节符合七年级学生的认知规律，实现地理核心素养的培养目标。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自中图版七年级下册第四章《中国的区域差异》中的第六节，是在学生学习了“中国的地形”“中国的气候”等基础地理知识，以及“东北平原”“华北平原”等北方区域之后，接触的首个南方平原区域。从知识体系来看，它既是对“平原地形”学习的延伸，也是理解“南方地区自然与人文特征”的关键起点，为后续学习“珠江三角洲”“长江沿江地带”等内容奠定基础，具有承上启下的重要作用。

2.教材内容分析

教材以“自然环境—经济发展—区域特色”为逻辑主线，依次呈现了长江中下游平原的地理位置与范围（包括湘、鄂、赣、皖、苏、浙、沪等省市）、自然环境特征（亚热带季风气候、河网密布的水文特点、肥沃的水稻土）、农业与工业发展（“鱼米之乡”的农业特色、以沪宁杭为核心的工业基地），以及区域文化与生态问题（水乡文化、洪涝灾害与治理）。内容贴近生活，且图文结合紧密，符合七年级学生以形象思维为主的认知特点，便于开展情境化教学。

二、说教学目标

根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“区域认知”“综合思维”“人地协调观”“地理实践力”四大核心素养的要求，结合教材内容与学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

1.知识与技能目标

（1）能结合地图准确说出长江中下游平原的地理位置、范围及主要省级行政单位；

（2）能分析并归纳该区域的气候、地形、水文等自然环境特征，理解“鱼米之乡”形成的自然原因；

（3）能简要说明该区域农业、工业的发展特点，以及自然环境对人文经济的影响。

2.过程与方法目标

（1）通过阅读地形图、气候图、河流分布图，提升从地图中提取地理信息的能力；

（2）通过小组讨论“长江中下游平原洪涝灾害的原因与治理措施”，培养合作探究与逻辑分析能力；

（3）通过“对比东北平原与长江中下游平原农业差异”，学会运用对比法分析区域地理特征。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过了解长江中下游平原的经济发展与文化特色，增强对祖国南方区域的认知与热爱；

（2）通过探讨洪涝灾害的治理，树立“人地协调”的可持续发展观念；

（3）通过了解该区域的科技创新（如上海浦东），激发关注国家发展的责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）长江中下游平原的自然环境特征（气候、地形、水文）；

（2）“鱼米之乡”形成的自然原因（气候湿热、地形平坦、水源充足）；

（3）自然环境对该区域农业、工业发展的影响。

确定依据：自然环境是区域地理的核心，也是理解人文特征的基础；“鱼米之乡”是该区域最典型的标签，符合课程标准中“认识区域主要自然特征及对生产生活的影响”的要求，因此将其列为重点。

2.教学难点

（1）分析长江中下游平原洪涝灾害的成因（自然原因：降水集中、河道弯曲、地势低平；人为原因：围湖造田、植被破坏）；

（2）理解“自然环境—农业—工业—文化”之间的相互联系（如河网密布→水运便利→工业集聚；气候湿热→水稻种植→饮食文化）。

确定依据：七年级学生对“因果联系”的综合分析能力仍较弱，洪涝灾害的成因涉及自然与人为多因素，“区域各要素相互联系”的综合思维也需要逐步培养，因此将其列为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合学生学情，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“江南水乡”视频、展示“稻花飘香”图片，创设直观情境，激发学习兴趣；

2.地图导学法：引导学生阅读分层设色地形图、气候类型图，以地图为载体落实知识，培养读图能力；

3.问题探究法：设计“为什么这里能成为鱼米之乡？”“洪涝灾害该如何治理？”等问题，驱动学生思考；

4.对比教学法：对比东北平原与长江中下游平原的气候、农业差异，帮助学生理解区域特色。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的原则，指导学生掌握以下学法：

1.读图分析法：通过“找位置、析特征、联影响”的步骤，学会从地图中获取地理信息；

2.合作讨论法：在小组讨论中，通过“分工、交流、总结”，提升合作与表达能力；

3.归纳总结法：引导学生用“思维导图”梳理“自然—人文”的联系，培养逻辑归纳能力；

4.对比记忆法：通过对比北方与南方平原的差异，强化对区域特征的记忆。

六、说教学过程

本节课计划用时45分钟，教学过程分为“导入新课、