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核心素养下区县综合实践活动课程教研活动的探索与实践

区县教研工作作为基础教育质量提升的关键环节，在推动国家教育政策落地、促进教师专业成长和优化学校教学实践方面发挥着不可替代的作用。随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布以及《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的出台，教育领域对人才培养提出了新的要求一全面落实立德树人根本任务，着重培养学生的核心素养。在此背景下，区县综合实践活动课程教研工作亟须进行系统性变革，以适应新时代教育发展的需求。本文基于区域教研工作的实际情况，对核心素养下的区县综合实践活动课程教研活动进行了深入探讨和实践，期望为相关教研工作提供可借鉴的经验。

一、教研工作的基本思路与导向

（一）从高考改革分析中寻找方向

高考改革是教育领域改革的核心环节，其改革方向深刻影响着基础教育的发展走向。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对高考改革进行了全面规划；2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，进一步明确了高考改革的具体内容，强调科学设计命题内容，增强其基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

以上改革趋势反映出对传统教育模式中“重知识轻能力”、学科割裂、学习方式单一等问题的反思。过去，教育工作者过度关注学科知识的传授，忽视了知识的跨学科整合与实际应用，导致学生的自主探究能力和批判性思维能力培养不足。而高考改革通过调整命题方向，引导教育回归培养学生综合素养的本质。对于区县教研工作而言，这意味着教师要在教学研究中强化对基础知识的系统整合，打破学科壁垒，开展跨学科教研活动，同时注重设计真实问题情境，培养学生解决实际问题的能力，从而使教研工作契合高考改革的要求，为学生的长远发展奠定基础[1]。

（二）从学科课程指导纲要中寻找依据

《纲要》为综合实践活动课程的实施提供了权威指导。《纲要》明确指出，综合实践活动课程应从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。该课程具有鲜明的跨学科实践性特征，课程开发需紧密围绕学生的个体生活与社会生活，课程实施需强调学生的主动参与和实践过程中的动态生成。

基于《纲要》的要求，在组织教学研究与教师培训时，应引导教师树立“生活即教育”的理念，注重培养学生从生活场景中发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，应突出实践操作在教学中的重要地位，借助教研活动使教师掌握综合实践活动课程的设计方法、组织策略和评价方式，确保课程有效落实，促进学生核心素养的发展。

（三）对区域教育教学现状的认识和思考

精准把握区域教育教学现状是有效开展教研工作的前提。本研究覆盖的区域目前共有高中3所、初中8所、小学13所，整体教育规模相对较小。受学校办学理念存在差异、师资水平不均衡等因素影响，区域内综合实践活动课程的开展情况不甚理想，呈现明显的不均衡态势。通过深入调研发现，尽管各学校均在课表中安排了综合实践活动课程并配备了相应教师，但课程实施过程中仍存在诸多问题。其一，学校层面缺乏对综合实践活动课程的整体规划，课程目标不明确，课程内容随意性大，难以形成系统的课程体系。其二，师资能力不足，部分教师对课程理念和实施方法缺乏深入理解，专业能力欠缺，导致实践活动指导效果不佳。此外，存在部分教师因学科教学任务繁重，占用综合实践活动课程课时的现象。其三，课程资源匮乏，校内实践场地与设备不足，校外实践基地建设不完善，限制了课程开展。

针对上述问题，区县教研工作应以问题为导向，采取改进措施。一方面，加强对学校管理层的培训，提升相关人员对综合实践活动课程重要性的认识，推动学校重视课程建设；另一方面，加大教师培训力度，通过多种途径培养教师的课程开发能力和实践指导能力。同时，整合区域内的课程资源，建立资源共享机制，促进区域内综合实践活动课程的均衡发展[2]

二、新时期区县综合实践活动课程教研活动的实践探索

（一）以“真”为教研工作价值追求，组建学习型教研团队

区县综合实践活动课程教研工作应坚持以“真”为价值导向，聚焦真实问题，开展真实教研，这是提升教研实效的关键。具体而言，教研工作可从以下几方面展开。

第一，通过全面调研区域内综合实践活动课程的开展情况，深入剖析教研现状，精准定位存在的问题，并以此作为教研工作的起点。针对课程实施中的具体问题，可联合课程开发部门开展多轮下校调研，采用实地考察、教师访谈、问卷调查等方式，深入了解各校课程实施情况，并提出有针对性的整改建议，督促学校加强综合实践活动课程建设。

第二，邀请专家和一线名师对各校校长及任课教师开展专题培训，围绕《纲要》对课程理念、实施路径、评价方法进行全面解读，切实提升学校管理层和教师对