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立足新课标，开发劳动教育校本课程

劳动教育是新时代下促进学生全面发展的重要举措，具有独特的育人功能、育人价值。结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的理念，教师要结合学校、班级以及学生的具体情况，开发校本课程。劳动教育校本课程是一种有特色的课程，能激发学生的劳动实践兴趣，调动学生的劳动积极性，让学生积极主动地投身到劳动实践之中。相较于国家课程，校本课程更贴合学生实际。立足新课标开发劳动教育校本课程，关键在于将新课标中提出的任务群转化为学生的校本实践活动。以下，以江苏省张家港市东渡实验学校（下文简称“我校”）校本劳动课程的开发与实践为例，探讨校本劳动课程的开发路径。

一、与生活对接：开发日常生活劳动课程

教师在开发劳动教育校本课程的过程中，要以新课标中提出的任务群为抓手，同时结合地域性的特色资源、素材等，如红色文化、农耕文化等，对新课标中的任务群进行加工、改造、重组、创新，从而让新课标中的任务群转变为具体的校本劳动课程特色项目。基于此，结合学生的认知规律和新课标的育人理念，可将劳动课程任务群分为四大类：其一是日常生活劳动，其二是生产劳动，其三是服务性劳动，其四是创造性劳动。其中，日常生活劳动与学生的生活密切相关，直接对接、改造学生的日常生活，能充分发挥学生多种感官功能，让学生手脑协同，做到知行合一[1]。

在小学劳动教育校本课程的开发中，教师不仅要关注学生的认知情况、年龄特征，还要关注劳动课程的学段目标、要求，注重发掘校本课程资源、素材。关于日常生活劳动，新课标中包含了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家庭器具使用与保护四个项目，教师除了要遵循新课标的要求，还要将校本课程资源、素材等融入其中。

以我校的“我是小厨师”校本课程的建构、实施为例，针对低年级、中年级、高年级，我校分别设计研发了“厨艺小萌”课程、“厨师小新”课程以及“精致厨师”课程，建构了从“厨艺启蒙”到“厨艺发展”再到“厨艺探索”的三个进阶目标、要求、内容。这样的校本课程贯穿低中高学段的始终，有脉络、有支撑、有载体。其中：“厨艺启蒙”目标主要是让学生学会削水果、泡茶、煮鸡蛋等简单的技能；“厨艺发展”目标主要是让学生学会拌黄瓜、做咸菜、做萝卜干、加热馒头等；“厨艺探索”目标主要是让学生进行一些更高阶的厨艺活动，如西红柿炒鸡蛋、炖鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等。这样系列化的活动，能让学生应对日常的生活，提升自己的生活质量。此外，在校本课程的实施过程中，我校不仅让劳动与技术指导教师下场指导学生学习厨艺，还邀请校外的专业厨师对学生进行手把手教学，以深化学生对厨艺的认识，提升学生的厨艺。

教师还可以将劳动变为综合性的项目。如在“我是小厨师”的劳动实践中，我校还引导学生阅读有关美食的书刊，让学生认识食材的做法、地域性的美食种类等。在校本课程的实施过程中，我校不仅让学生在学校学习厨艺，还引导学生买菜、煮饭，在家中根据自己家人的需要烹饪一道道菜肴。除此之外，我校还举办了“我是超级大厨”活动，让学生绘制美食主题的作品并进行展览。我校通过多样化、丰富的日常生活劳动活动，提升了学生的劳动技能[2]。

二、与生产融合：开发生产劳动课程

根据新课标，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等。教师可以对照新课标的要求，依托教材，挖掘地域性资源、校本性资源等，开发生产性劳动课程。如我校建构了“快乐小农夫”“手作小工匠”等校本课程，将地域性、校本性的劳动项目融入其中，建构了具有地域特色、校本特色的劳动课程，开辟了“农耕园”“嬉耕园”等。

以我校非遗文化校本课程的建构、创造为例，我校融合非遗文化资源开发了一系列劳动课程，如剪纸艺术课程、抖空竹活动课程、编织技艺课程、蓝印花布课程、面塑艺术课程、做花灯技艺课程等。这些校本课程的实施不仅能让学生在日常的生活劳动中提升各项技能，还能装扮、丰富学生的生活。在校本课程的实施中，我校教师还将劳动课程与其他课程结合起来，如将劳动课程与美术课程融合等。以我校的剪纸艺术课程为例，在教学中，我校教师不仅引导学生欣赏剪纸艺术作品，以提升学生的审美鉴赏能力，还教导学生剪纸技艺，如折叠技术、剪刻技艺等，让学生做一个幸福的非遗艺术传承人，做一个快乐的手作小工匠。总之，在劳动课程中融入中华传统文化中的剪纸文化，不仅能丰富学生的认知，启迪学生的思维，还能激发学生的创新思维和想象力，促使学生开展创新性、创造性的剪纸活动。

新时代背景下，劳动教育被赋予了新的使命，其不仅是提升学生劳动技能的课程，还是涵养学生劳动精神、劳动情怀的重要载体[3]。打造地域性、校本性的生产劳动课程，在于激发学生爱劳动、爱生活的情感。因此，在小学劳动教育中，教师要积极融入地域文化特色开发校本课程，如将红色文化、农耕文化与生产劳动融合等，以多样化的劳动课程丰富