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以问题为导向的小学数学集体教研实践探索

2022年版义务教育数学课程标准的“修订原则”中指出，课程改革应坚持问题导向，细化育人目标，增强课程的指导性和可操作性[1]。针对当前小学数学课堂教学中教师经验缺乏、教学质量不高，而学校的集体教研问题不够聚焦、组织不够严密、效果不够理想，未能为教师专业成长提供专业引导的问题，2023年起，（以下简称“冬花路小学”）以问题为导向，积极探索数学集体教研的实践应用，从而促进教师的专业发展，提高学生的数学学习成效，提高数学课堂教学质量。本文以人教版小学数学三年级《小数的初步认识》这一课为例，探索问题导向下小学数学集体教研的整体框架、实践流程和教研策略，从而为小学数学集体教研模式的改革与创新提供参考。

一、当前小学数学课堂教学存在的问题

2025年2月，冬花路小学通过对全校数学教师的问卷调查、线下访谈、课堂观察、数据分析发现，当前本校小学数学课堂教学存在的问题有以下几点。

（一）教师年轻化，教师课堂教学经验缺乏

调查结果显示，学校65.85%的教师教龄在5年以下，新教师占比较高。在第一学段（1一2年级）中，83.02%的教师的教龄在5年以下，而在第三学段（5一6年级）中，教龄在5年以下的教师比例相对较低，仅为45.45%。这表明，第一学段的教师多为新入职教师，而在高年级的教师中，经验丰富的教师比例相对较高。这提示我们需要通过集体教研模式的改革，发挥集体智慧的力量，以老带新，共同进步。

（二）教师对备课中重难点的确立、课中教学策略的把握、课后作业类型的选择存在一定的困难

在调查中，选择“不知道把重点放在哪个环节”的教师的比例最高，达到53.66%。这表明教师在备课过程中，对教学重难点的确立不准。在课中教学方面，71.54%的教师认为在课堂教学中存在“以教师讲为主，学生不爱回答”的问题。尤其在第三学段（5一6年级），反映出现这一问题的教师的比例高达64.15%。这表明在高年级阶段，教师主导的教学模式可能抑制了学生的主动参与，影响了课堂互动和学习效果。在课后作业方面，72.36%的教师倾向于布置巩固型书面作业，特别是在第一学段（1一2年级），这一比例高达75.47%。这表明教师在教学过程中更重视学生对基础知识的理解和掌握，尤其是在早期教育阶段。

（三）学校集体教研的问题不够聚焦、组织不够严密，效果不够理想，对教师指导的针对性和引领性不强

通过线下访谈和数据分析，学校的集体教研并未起到应有的指导性作用，表现为以下几点。

一是对教学方法的改进力度不够。虽然有较多教师尝试新的教学方法，如中高年级项目式学习、循证教学和AI辅助教学等，但传统的讲授法依然占据主导地位，学生被动接受知识的现象未能得到真正改变，新的教学方法未能真正落地。

二是集体教研活动形式单一。集体教研活动以小讲座为主要形式，这种单一化的活动难以吸引教师的兴趣，教师参与教研的积极性不高，导致教研活动的效果不佳。

三是集体教研氛围不佳。由于师资队伍的复杂性，不同教师的学历、阅历、教龄、习惯、侧重点都存在差异，因此在开展教研活动时，教师间往往存在分歧和矛盾。部分教师所开展的教研记录、评课活动简单，流于形式，整体教研氛围较差。

二、解决小学数学课堂教学存在问题的策略

（一）建构问题导向的小学数学集体教研整体架构和实践流程，解决学校集体教研问题不够聚焦、针对性不强的问题

1.问题导向的集体教研整体架构

冬花路小学尝试以问题为导向开展集体教研。具体做法是先收集各个教师在教学中遇到的问题，在分析这些问题后，挑选出一个有研究价值的问题或者存在共性的问题，开展集体教研，并用一节具体课例来示范解决这个问题，制订出解决这个问题的策略。同时设计有效的评价机制，检验学生的能力发展情况。整个过程的目的在于帮助教师解决教学上的问题，日积月累，促进教师教学能力的提升。具体架构如图1。

2.问题导向的集体教研实践流程

（1）问题识别。教研组收集各年级数学科任教师近期在教学过程中发现的问题，如一年级部分学生在计算二十以内退位减法时容易和不退位减法搞混；二年级部分学生在解决表内除法问题的时候，会出现求商错误的情况；三年级部分学生在学习面积转化时，填写单位未切合生活实际；四年级部分学生在学习三位数除以两位数时，缺乏试商的耐心;

五年级部分学生在解决问题时常忽略单位，单位未切合生活实际；等等。教研组进行问题聚焦，得出把“加强数学与生活的联系，提高学生解决问题的能力”作为当前教研要解决的问题，选定人教版小学数学三年级《小数的初步认识》这一课为例进行示范。

（2）问题分析。一是学情分析。教研组进行前测后，发现学生在商品的标签上看到过小数，对小数并不陌生，但他们不懂如何借助生活经验来解决生活问题。二是课标分析。2022年版《义务教育数学课程标准》指出，小数的认识教