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运用小学语文“图式超市”促进学生知识梳理与探究的路径

皮亚杰的认知图式理论为“图式超市”教学模式提供了坚实的理论基础。他认为，儿童的认知发展是一个不断建构和完善认知图式的过程。在“图式超市”教学模式中，学生通过观察图像、图标等视觉元素，进行认知上的“同化”（将新知识与已有知识联系）和“顺应”（调整已有知识结构），从而构建更丰富的语文认知体系。传统的语文教学往往以文字讲解为主，缺乏直观性和互动性，难以充分调动学生的学习兴趣。因此，探索符合小学生认知特点的新型教学模式尤为重要。“图式超市”模式能够为学生整合图像化元素，以更直观、更具体的方式对语文学科的教育教学内容进行展示，提高学生语文学习的生动性、形象性和直观性，带给学生更好的学习体验。图像和文本信息的结合能够通过双重编码的方式促进信息的记忆与理解[1-2]，多模态信息的呈现则能减少学生的认知负荷，使其更容易构建长期记忆[3]。总的来说，“图式超市”不仅提供了一种视觉化学习方式，还能通过多通道信息处理优化语文教学过程。

一、利用“图式超市”开展课前导入，激发学生学习兴趣

（一）资源整合

教师在进行小学语文教学活动时，应结合课文的内容为学生整理相对应的图片资源，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对课程学习的好奇心[4]。例如，在统编版语文教材三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师针对课文中小女孩的几次幻想，整合插图资源，通过图片展示和文字描述，让学生对比分析小女孩的想象生活和现实生活，真切感受到社会的残酷，深化学生对课文主题的认识和理解，并带给学生更真实的感受与体验。

（二）问题设置

教师可以通过合理利用图片资源，在课堂教学中为学生设置问题，给予学生相应的启发和引导，让其通过观察图片、思考问题，深入理解课文内容[5]。这可以使学生在学习中思考课文与图片之间的联系，激发学生的思维活力。例如，在统编版语文教材三年级下册第二单元《守株待兔》一课的教学中，教师可以为学生展示课文中主人公站在大树下的图片，让学生思考他在做什么，从而引出本节课的主题。接着，结合课文情节发展，运用图片资源设置问题，让学生猜测并填写对应的文字内容空白。这样的方法能促使学生独立完成课文的阅读与理解，认识到想有所收获就要依靠自己脚踏实地的努力，通过自己的劳动来创造美好生活的道理，最终实现培养学生批判性思维与深度学习能力的教学目标。

二、利用“图式超市”开展课中辅助，突破语文教学难点

（一）图文结合

教师可以利用图片资源的直观性、生动性与形象性特点，使学生更直观、更清晰地理解课文的内容，把握课文的要点，为学生后续深度学习课文提供支持与帮助。在实际的教学过程中，教师可以结合“图式超市”中的图片素材，引导学生对课文中的关键信息进行梳理与总结[]。例如，在统编版语文教材四年级上册第四单元《精卫填海》一课的教学中，教师可以在剖析课文内容的基础上，展示与关键情节相对应的图片资源，使学生通过挖掘图片信息来感受主人公精卫的状态、情绪，深化学生对课文的认识与理解。而后，展示相关课文片段，引导学生有感情地朗读，让学生充分感受精卫的勇敢与坚定。这样的教学方式能够让学生充分发挥自身的想象力，在脑海中建立起精卫和大海的对话场景，加深对课文的认知与理解。

（二）能力训练

教师可以借助“图式超市”中的图片资源，设计一系列与课文内容紧密相关的活动，对学生的语文表达能力、语文写作能力进行训练与培养[7]。通过持续的图像化写作训练，学生可以逐步掌握如何将视觉信息转化为生动的文字表达。例如，在统编版语文教材四年级下册第四单元《白鹅》一课的教学中，教师可以事先准备好多种动物的图片，包括白鹅、鸭子、兔子等。在课堂上，带领学生进行课文的阅读分析，让学生结合观察白鹅图片的直观视觉体验以及课文中的文字描述，掌握动物描写的方式方法。而后，先让学生根据图片排序讲述故事，锻炼口头表达能力；再选取关键场景图片，指导学生观察细节，进行片段写作；最后利用图片对比，引导学生把握动物的个性特点，结合所学知识完成练笔，以此达到培养学生语文综合能力的目标。

三、利用“图式超市”开展课末总结，帮助学生巩固提升

（一）课文回顾

教师可以运用“图式超市”帮助学生回顾课文内容，使其对所学知识进行有效巩固。“图式超市\教学模式通过组织利用插图信息对课文进行有效复述、在图片辅助下进行对话练习，有效提升学生对话能力和文章理解能力[8]。例如，在统编版语文教材五年级上册第三单元《猎人海力布》一课的教学中，教师从故事的起因、经过、结果三个方面切入，精选具有代表性的图片，先让学生分组观察图片并排序，再结合课文内容进行故事接龙。由此，达到帮助学生正确把握故事的全貌，让学生在回顾学习过程中进一步体会人物的品质，掌握人物言行描写的方式方法以及通过关键情节和人物言行分析故事的阅读方法，有效