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一、课程背景与核心价值:为何聚焦“接收广播”?演讲人
CONTENTS课程背景与核心价值:为何聚焦“接收广播”?核心知识解析:接收广播的底层逻辑与操作要点|场景类型|示例任务|能力目标|教学实施策略:从知识输入到能力输出的转化路径典型案例:“校园广播台”项目的完整实施记录教学反思与未来展望目录
2025小学Scratch编程之接收广播课件
01课程背景与核心价值:为何聚焦“接收广播”?
课程背景与核心价值:为何聚焦“接收广播”?作为一线信息技术教师,我在多年Scratch教学实践中发现,“事件驱动”是小学生理解编程逻辑的关键突破口,而“广播与接收”模块正是Scratch中实现多角色协作、异步交互的核心机制。2022版《义务教育信息科技课程标准》明确提出,要通过编程活动“培养学生运用计算思维解决问题的能力”,其中“协调多个对象共同完成任务”是小学高段(五、六年级)的重要目标。接收广播模块的学习,恰好能帮助学生从“单角色指令执行”过渡到“多角色协同工作”,这不仅是编程技能的跨越,更是系统思维与协作意识的启蒙。
1小学Scratch教学的阶段特征小学阶段的Scratch教学可分为三个递进阶段:初级阶段(三、四年级):掌握基础指令(移动、外观、声音),理解“顺序执行”逻辑;中级阶段(五年级):学习条件判断(如果…那么)、循环(重复执行),构建“分支与迭代”思维;高级阶段(六年级):突破“单线程”限制,通过事件触发(如点击、按键、广播)实现多角色协作,这正是“接收广播”模块的教学定位。
2接收广播的独特教育价值与“当角色被点击”“当按下某键”等事件触发方式相比,广播机制有三大独特优势:解耦性:发送广播的角色无需等待接收者响应,可继续执行后续指令,模拟真实世界的异步通信(如老师发通知后继续上课,学生收到通知后再行动);广播范围:一条广播可被多个角色同时接收,支持“一对多”协作(如班长发“集合”广播,所有同学角色响应);灵活性:广播消息可自定义(如“上课铃”“放学”“游戏开始”),学生能根据需求设计个性化事件,强化问题建模能力。
02核心知识解析:接收广播的底层逻辑与操作要点
核心知识解析:接收广播的底层逻辑与操作要点要让学生真正掌握“接收广播”,需从“概念理解—模块操作—应用场景”三个维度逐层拆解,避免停留在“拖拽模块”的表面操作。
1广播机制的本质:事件的“发布-订阅”模式我常以“班级通知系统”作类比:班长(发送广播的角色)写好通知(广播消息)后“广播”,全班同学(接收广播的角色)只要“订阅”了该通知(编写“当接收到…时”脚本),就能收到并执行相应动作。这一过程的关键是:
消息的唯一性:每条广播消息需有唯一名称(如“开始游戏”不能与“结束游戏”混淆),否则会导致角色误响应;
异步性:班长发送通知后不会等待同学行动,而是继续做自己的事(发送广播模块后可接其他指令);
多订阅者:一个广播可被多个角色接收(如“上课铃”广播触发老师说话、学生归位、教室门关闭)。
2接收广播模块的操作详解Scratch中与广播相关的模块集中在“事件”分类,核心模块有两个:
发送广播[]:用于触发事件,可选择已有消息或新建消息(点击下拉菜单“新建广播”输入名称);
当接收到[]时:用于定义接收后的响应行为,需与发送的广播消息名称完全一致。
操作要点需重点强调:
消息命名规范:建议使用“动词+名词”结构(如“切换背景”“显示分数”),避免模糊表述(如“消息1”“通知”);
消息新建路径:点击“发送广播[]”模块的下拉菜单→“新建广播”→输入名称→点击“确定”,新建的消息会同步出现在“当接收到[]时”模块的下拉菜单中;
测试验证:编写完发送与接收脚本后,必须通过“绿旗运行”或“点击发送广播的角色”测试,观察接收角色是否准确响应(常见问题:消息名称拼写错误、接收脚本未添加)。
3典型应用场景分类根据协作复杂度,接收广播的应用可分为三类,教学中需循序渐进:
03|场景类型|示例任务|能力目标|
|场景类型|示例任务|能力目标||----------------|---------------------------|------------------------------||单发送单接收|点击老师角色发送“上课”广播,学生角色听到后说“老师好”|理解广播的基本“发送-接收”流程||单发送多接收|点击按钮发送“开始”广播,角色A播放音乐,角色B显示倒计时,背景切换|掌握“一对多”协作逻辑||多发送多接收|设计“交通信号灯”:红灯广播触发车辆停止、行人等待;绿灯广播触发车辆启动、行人通行|构建复杂系统的事件协调能力|3214
04教学实施策略:从知识输入到能力输出的转化路径
教
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