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心理契约理论视域下高校师生关系的解构与重构

当前教育领域正经历着深刻的数字化转型，在线教学平台和智能技术的广泛应用显著改变了高校师生互动的基本模式。传统课堂中依赖面对面交流建立的情感联系与知识传递方式逐渐被录播课程、虚拟讨论区开设等数字化手段替代，这种转变在扩大优质教学资源覆盖面的同时，也引发了师生角色定位模糊、责任期待错位等结构性矛盾。在此背景下，师生关系中长期存在的隐性共识与相互期待出现系统性失效，暴露出制度规约与心理契约的双重困境。本研究旨在突破传统心理契约理论框架，重构知识传递、情感联结与发展支持三维契约模型，系统阐释数字化转型中师生关系的动态平衡规律，解构师生关系失衡问题，探索适应数字教育生态的师生关系优化路径。

一、心理契约理论的教育适配性论证

（一）理论溯源与核心维度延伸

20世纪60年代，美国组织理论学者克瑞斯·阿吉里斯（ChrisArgyris）提出了心理契约概念。心理契约是企业与员工之间没有公开表达和正式说明的相互期望和理解。心理契约结构最常讨论的是二维结构说和三维结构说。二维结构说中最具代表性的是“交易一关系\理论，交易型心理契约指员工通过完成工作任务获得物质利益，满足经济需求；关系型心理契约则基于社会情感，强调员工与组织之间长期稳定的工作关系，并以交易型心理契约为基础。2]三维结构说是指除了上述“交易”和“关系\两种心理契约，还包括发展型心理契约。3该三维结构模型在解释企业雇佣关系中的心理互动机制时展现了强大的解释力，但当其迁移至教育场域时，理论适用性面临根本性质疑。教育关系的本质属性决定了师生互动并非围绕经济对价展开，而是根植于知识传承、人格塑造与社会责任培育的复合网络。教育契约的特殊性在于其责任期待的非显性化特征，既包含教师对学术伦理的坚守与学生潜能的激发，也涵盖学生对知识探索的自主投人与价值认同的渐进生成。基于此，本文从教育实际出发，将企业管理三维度重构为以知识传递、情感联结与发展支持为框架的教育三维责任网络。其中，知识维度聚焦教学内容与学术标准的双向承诺，情感维度指向教学过程中心理安全感的共建，发展维度则延伸至职业规划与创新能力培养的隐形契约。

（二）教育场域契约的独特性表征

心理契约本质上是一种情感契约，是凝聚力形成的无形手段，良好的心理契约必将丰富师生的精神体验，有利于彼此的情感承诺和行为支持。4高校师生心理契约的独特性在知识传递、情感联结与发展支持三个层面呈现出鲜明的教育特征。在知识传递层面，师生双方在课程目标设定与学术期待达成之间形成动态平衡。教师可通过教学设计传递前沿的学科动态与创新思维，学生则以深度学习和思考反馈回应教学目标的内在要求。比如，教师布置的小组课题，表面上是为了完成作业打分，实际上还隐含着对学术诚信和独立思考的要求。在情感联结层面，师生关系并非形式上的任务交接。特别是在导师指导、科研协作等场景中，师生关系通过持续的情感投入与心理安全感培育得以深化，教师以共情和鼓励支持的方式帮助学生缓解压力及焦虑情绪，学生则以积极的反应给予教师正向的反馈，这种情感资本的积累成为维系教育契约的重要黏合剂。在发展支持层面，教师可通过职业规划指导、创新能力培养等隐性支持履行对个体潜能开发的承诺，学生则通过学术成果产出与社会责任践行实现契约的闭环反馈，二者的互动本质上构成了人力资本增值的可持续循环。相较于企业雇佣关系中明确的绩效指标与物质回报，教育契约的特殊性在于其责任边界具有模糊性与延展性，既需要满足课程考核的及时性要求，又承载着价值观塑造与终身学习能力培养的长远期待，这种时空延展性使得契约履行始终处于动态的调适过程。

（三）理论迁移的适用性边界

组织行为学中的心理契约的内容与结构维度的研究非常丰富。但总体而言，可分为以经济因素交换为基础的交易型心理契约和以情感因素交换为基础的关系型心理契约。5作为非营利性组织的高校师生群体，与其他类型主体相比，具有鲜明的特征。因此，将心理契约理论从企业管理中迁移至教育研究领域，需审慎界定其理论解释的适用性边界。首先，企业管理与教育学存在根本性差异，前者关注效率最大化与风险管控，后者则强调人的全面发展与文化传承，这种价值取向的差异要求对契约内涵进行本质性改造，不可直接照搬照抄。其次，教育场域中的隐性责任期待具有高度情境依赖性，心理契约的内容不是一成不变的，而是需要根据周围情势的改变进行动态调整的。师生对契约内容的理解往往因文化背景差异、学科领域特点以及不同代际观念而各不相同，原有的理论模型在具体实践中难以有效推行。例如，理工科强调数据的严谨性，人文社科则更倾向批判性思维。由于不同学科和教育场景的独特性，教育者需基于理论模型，结合实际需求制定差异化的评估标准与实践策略。再次，理论迁移并非简单的概念移植，而是需要建立教育契约特有的评价指标体系，如将情感联结强度纳入教