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农村小学信息技术学科课内翻转教学模式的研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）02-0041-04

●农村学校实施信息技术课内翻转教学的有利因素

1.学科教学内容适合课内翻转教学

在教学内容上，信息技术课大多数是计算机软件的介绍、实例操作、拓展应用这几个环节，步骤清晰明了，知识模块特点显著，适合课内翻转教学。

2.现有硬件基础满足课内翻转教学需要

信息技术课的授课场所基本都是学校现有的计算机教室，学生一人一机，非常有利于微课的观看和查阅资料。

3.学习过程便于监督与指导

●农村学校信息技术课内翻转教学的实施策略

1.微课资源的开发

还有一个不容忽视的问题，就是会技术不等于懂技术。会技术仅仅是能够进行相应的操作，而懂技术才能充分认识和深入理解各种技术要素的功能、适用范围和优劣，从而选择最适合教学设计的技术。

2.微课学习任务单的设计

学习任务单对微课学习起到引领作用，任务单的设计既要抓住重难点，又要深入浅出、简单明了，让学生清楚地知道自己要学什么、如何学、收获有哪些、还有哪些困惑等。学习任务单的设计不必拘泥于固定的形式，教学内容不同，学生学情不同，任务单的格式也可以不同，可以是常见的表格，也可以是一个提纲，或者是问卷等。任务单内容要依据教材和课程纲要制订，经过二次加工，面对不同层次的学生设计不同的操作步骤、拓展任务以及评价指标，切忌直接引用教材，更不能是软件的使用说明书。

一般情况下，学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容，在设计时应考虑学习任务单要起到脚手架的作用，让学生在自主学习时有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。学习任务单的组成如下页图1所示。

在设计任务单时，除对学习指南和学习任务设计外，还要着重对学习中的问题进行设计。问题设计也是学习任务单设计的核心，它是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现翻转课堂的根本所在。问题设计要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

3.课内翻转课堂教学模式

信息技术课内翻转教学通常利用1～2个微课让学生在课堂上自主学习，学完之后立即实践操作，遇到问题可以暂停或回看。自行解决不了的问题可以先小组讨论交流，共性问题提出来大家共同讨论交流。也可以根据教学内容制订一定数量的教学任务（一般3～4个为宜），结合任务驱动教学法，每个任务配套1个微课（这种模式下视频要短小精悍，不宜过长，否则一节课的时间内无法完成），让学生观看完视频后分组解决问题，并进行小组竞赛。在微课的吸引下，在轻松愉快的合作学习过程中，或在紧张刺激的小组竞赛中，学生对新知识的掌握变得轻松愉快，在拓展练习中也积极主动地发挥想象，从而全身心地投入创作。完成的作品丰富多彩、个性十足，学习效果是传统教学无法比拟的。信息技术课内翻转课堂教学模式如下页图2所示。

课内翻转教学激发了学生的学习热情，也让教师的教学工作转变为轻松愉快的全班引导交流，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，培养了学生自主探究、合作交流的学习习惯，构建了适合学生兴趣和自我发展的开放式学习环境。

4.课内翻转课堂在农村学校的实践效果

随着课内翻转教学的深入开展，课堂上学生观看微课视频后，即便当时不理解知识，只是对着视频模仿着操作，都可以轻松学会软件的操作步骤，接下来再通过笔者的引导交流、总结分析，学生很快就可以理解所学知识。此外，课内翻转教学也深深激发出了学生的竞争意识和学习兴趣。

5.课内翻转课堂在农村学校其他学科的推广

●应注意的问题

1.翻不翻转要结合知识点而定

小学信息技术课的教学内容以了解和操作为主，培养学生的信息意识和计算思维，在课堂教学中微课的使用要结合重难点进行，不是所有知识点都适合使用微课教学，也不是所有知识点都适合翻转教学，切忌为了翻转而翻转。以安徽省使用的电子工业版小学信息技术教材为例，一个课时一般有三个学习任务，在教学过程中应该根据知识点的内容和难易程度等确定是否需要进行翻转教学。操作步骤简单的教学任务不需要翻转，学生通过看教材就能学会，翻转课堂教学应在一节课的重难点环节进行，也就是说课内翻转在课堂的哪个环节实施、以什么形式实施、具体如何操作等都需要教师慎重考虑、科学安排。

在教学过程中还要时刻注意观察学生对微课的接受程度，即哪些学生看了、哪些没看、哪些看了但没有认真看、各种情况下学生看后的学习效果等，要有详细的记录及具体的数据分析。

2.翻转课堂不是无序课堂

传统的小学信息技术课堂教学通常由情境导入、讲授、巩固拓展、交流反馈和自我评价等环节构成，教学秩序容易掌控。翻转课堂强调“