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浙江省普通高中学业水平考试语文试题

一、坚守立德树人初心，彰显语文育人价值

浙江省学考语文试题始终将“立德树人”置于首位，充分发挥语文学科的育人功能。试题选材广泛，内容积极向上，富有时代气息与文化内涵。无论是现代文阅读中对社会热点、科技进步、文化传承的关注，还是古诗文阅读中对中华优秀传统文化精髓的挖掘，亦或是语言文字运用题中对规范表达、逻辑思辨的强调，都潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在论述类文本阅读的选材上，常选取关乎国家发展、社会进步、人类命运共同体等具有宏大视野的文章，引导学生关注时代，思考责任。文学类文本则多以展现人性光辉、传递温情、讴歌真善美为主题，培养学生的审美情趣和人文关怀。古诗文阅读则精选经典篇目，让学生在涵咏吟诵中感受先贤的智慧与品格，增强文化自信与民族自豪感。这种润物细无声的价值引领，使考试不仅是知识与能力的检测，更是一次精神的洗礼与成长。

二、聚焦核心素养考查，引领语文教学方向

语文核心素养——“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”——是学考语文试题命制的核心导向。试题通过精心设计的情境与任务，全面考查学生的语文能力。

1.语言建构与运用的基石地位：试题对语言基础的考查全面且细致，涵盖字音、字形、词语、病句、标点、修辞等。这些看似基础的知识点，实则是学生进行有效语言交流和思维表达的前提。语言文字运用题则更注重在具体语境中考查学生的语言组织、表达和应用能力，如补写句子、图文转换、微写作等题型，均要求学生能够准确、连贯、得体地运用语言。

2.思维发展与提升的核心追求：阅读题不再仅仅停留在对信息的筛选与整合，更强调对文本深层含义的理解、分析、概括与评价。论述类文本阅读注重考查学生的逻辑思辨能力，要求学生能够理清文章结构，把握作者观点，并进行合理推断。文学类文本阅读则鼓励学生进行个性化解读，通过对人物、情节、环境、语言的分析，体会作者情感，领悟作品意蕴，提升批判性思维和创造性思维能力。

3.审美鉴赏与创造的价值导向：学考语文试题重视引导学生感受美、鉴赏美、创造美。文学类文本的选择多具有较高的审美价值，试题设计也常涉及对语言特色、艺术手法、情感意蕴的鉴赏。写作题则为学生提供了审美创造的广阔空间，鼓励学生运用富有文采的语言表达真情实感，展现独特的审美体验。

4.文化传承与理解的使命担当：试题通过选取蕴含丰富文化内涵的文本，如古诗文、名家散文等，引导学生了解和热爱中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。考查学生对文化现象的理解，对不同文化的尊重与包容，以及传承文化、弘扬精神的自觉意识。

三、立足学科本质特性，体现浙江命题特色

浙江省学考语文试题在遵循全国统一要求的基础上，也体现出鲜明的浙江特色。

1.注重思辨能力的培养：浙江试题历来强调对学生思辨能力的考查，无论是阅读材料的选择还是题目设置，都鼓励学生多角度、深层次地思考问题，不满足于单一答案，而是追求言之有理的个性化表达。

2.关注现实生活的联结：试题选材常常与时代发展、社会热点、学生生活紧密联系，引导学生将语文学习与现实生活相结合，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力，增强社会责任感。

3.保持命题的相对稳定与适度创新：学考作为水平性考试，其命题风格和难度保持相对稳定，确保了考试的公平性和严肃性。同时，试题也在不断探索创新，如在题型设计、材料选择、能力考查侧重点等方面进行微调，以更好地适应时代发展对语文教育提出的新要求。

四、对教学与备考的启示意义

学考语文试题的导向性，对高中语文教学和学生备考具有重要的启示意义。

*对教师而言：教学应回归语文本质，摒弃题海战术，将核心素养的培养贯穿于教学全过程。要重视学生的阅读积累，引导学生广泛阅读、深度思考；要加强语言运用训练，创设真实的语言运用情境；要关注学生思维品质的提升，鼓励批判性思维和创新思维；要渗透文化教育，增强学生的文化自信。

*对学生而言：备考应立足基础，夯实语言知识；加强阅读，提升理解与思辨能力；勤于练笔，提高语言表达的准确性与感染力；关注生活，拓展文化视野。学考不仅是一次学业水平的检测，更是一次自我学习能力和语文素养的综合展现。

总而言之，浙江省普通高中学业水平考试语文试题以其鲜明的素养导向、扎实的能力立意和深厚的人文关怀，不仅有效地检验了学生的语文学习成果，更为高中语文教学指明了方向。它促使语文教育更加关注学生的全面发展和终身学习能力的培养，真正让语文成为滋养学生心灵、塑造学生品格、提升学生素养的重要学科。未来，随着教育改革的不断深入，学考语文试题必将在探索中持续优化，更好地服务于浙江教育的高质量发展。