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苹果分割教学设计与课堂案例

引言

在数学教学中，如何将抽象的概念转化为学生易于理解和操作的具体活动，一直是教育工作者探索的核心议题。“苹果分割”作为一个贴近生活、直观形象的载体，为小学数学“分数的初步认识”或“平均分”等概念的教学提供了绝佳的切入点。本文旨在分享一个以“苹果分割”为核心的教学设计，并结合实际课堂案例，探讨其在激发学生学习兴趣、培养数学思维及提升动手能力方面的作用。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：通过对苹果的实际分割操作，使学生初步理解“平均分”的含义；在具体情境中认识几分之一和几分之几，能结合具体事物描述分数的意义；掌握简单的分数读写方法。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—操作—验证—总结”的数学活动过程，体验动手操作、合作探究在数学学习中的重要性；培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在小组合作中培养学生的协作精神和分享意识；渗透“数形结合”的数学思想，培养学生严谨求实的学习态度。

（二）教学对象

本设计主要针对小学中年级学生（例如三年级），此时学生已具备一定的整数认知基础，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。

（三）教学重难点

*重点：理解“平均分”的意义，初步认识分数的含义，能结合具体情境说出几分之一或几分之几的意义。

*难点：从具体的“苹果分割”操作中抽象出分数的概念，理解分数中分子、分母所代表的实际含义；突破“一个整体”的认知，为后续学习“单位1”打下基础。

（四）教学准备

*教师：苹果若干（或其他易于分割的水果、圆形纸片等替代物）、水果刀（注意安全，或使用塑料刀、模拟切割工具）、课件（包含与苹果、分割相关的图片、问题）、白板、彩色笔。

*学生：每人（或每组）一个苹果（或替代学具，如圆形纸片、橡皮泥等）、直尺、彩笔、练习本。

（五）教学理念与策略

1.情境创设与生活联系：从学生熟悉的“分东西”入手，创设与苹果相关的生活情境，激发学习内驱力。

2.动手操作与直观感知：强调学生亲自动手分割苹果（或学具），在操作中感知“平均分”，建立分数的初步表象。

3.合作探究与交流分享：组织小组合作，鼓励学生在操作和讨论中相互启发，共同解决问题，分享发现。

4.循序渐进与螺旋上升：从认识“整体”到“部分”，从“平均分”到“分数”，从具体到抽象，逐步深化理解。

二、课堂案例

（一）情境导入：激发兴趣，初步感知“分”

师：同学们，秋天是丰收的季节，果园里的苹果成熟了！（出示苹果图片或实物）小明家也收获了许多苹果。今天，小明想请大家帮他分一分苹果，你们愿意吗？

生：愿意！

师：如果有2个苹果，要分给小明和他的好朋友小红，怎样分才最公平呢？

生：每人分1个！

师：说得真好！每人分得一样多，在数学上我们叫做“平均分”。（板书：平均分）

师：那如果只有1个苹果，也要平均分给小明和小红，每人能得到多少呢？（引导学生思考）

生：一人一半！

师：“一半”用我们以前学过的数能表示吗？（不能）今天，我们就来认识一种新的数，它就能表示“一半”这样的数。（板书课题：认识分数）

（二）探究新知：动手操作，认识“几分之一”

1.感知“1/2”

师：请同学们拿出准备好的苹果（或圆形纸片代替）和工具，想一想，怎样才能把这个苹果平均分成两份？动手试一试，注意安全。

（学生小组合作或独立操作，教师巡视指导，强调“平均分”。）

师：谁愿意展示一下你是怎么分的？（请学生上台演示，可能沿中线切开）

师：这样分，两份大小一样吗？（一样）这就是“平均分”成了两份。那每一份就是这个苹果的——？

生：一半！

师：“一半”在数学上可以用分数“1/2”来表示。（板书：1/2）读作：二分之一。

师：（指着板书的“1/2”）这个数很特别，中间有一条横线，叫做分数线，表示平均分；横线下面的2，表示平均分成了2份；横线上面的1，表示取了其中的1份。

师：现在，请同学们拿起你分好的苹果（或纸片）的其中一份，大声告诉它：“你是我的1/2！”

（学生操作，加深印象。）

2.认识“1/4”及其他几分之一

师：如果我们想把这个苹果平均分给4个小朋友，每人又能得到多少呢？用分数怎么表示？请同学们先想一想，再动手分一分，试一试。

（学生再次操作，可能先对折再对折，得到4等份。）

师：谁来说说，你是怎么分的？得到的一份是这个苹果的几分之几？

生：我把苹果平均分成了4份，每一份是它的1/4。（板书：1/4，读作：四分之一）

师：说得非常好！那如果平均分成3份呢？5份呢？（引导学生举一反三，认识1/3、1/5等）

3.辨析与巩固

师：（出示一些不平均分的苹果图片或示意图）这些图形的涂色部分能用1/2表示吗？为什么？