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小学五年级科学探究活动设计案例

一、活动背景与设计理念

水，是生命之源，也是学生日常生活中最熟悉的物质之一。然而，对于水的一些基本物理变化，如蒸发，学生往往只停留在“水变少了”的表面认知，缺乏对其发生条件、影响因素及本质的深入理解。本活动旨在引导五年级学生从生活现象出发，通过一系列探究性实验，主动发现并建构关于水蒸发的科学概念，培养其科学探究能力和科学思维习惯。

设计理念上，本活动严格遵循“以学生为主体，以探究为核心”的原则，强调从学生已有的生活经验出发，通过创设问题情境，激发探究兴趣；鼓励学生大胆猜想，设计并动手操作实验，在“做科学”的过程中主动获取知识；注重引导学生进行观察、比较、分析、归纳和交流，培养其科学探究的基本技能和合作精神。

二、活动目标

（一）科学知识目标

1.认识水在常温下会慢慢变成水蒸气散发到空气中，这种现象叫做蒸发。

2.知道蒸发过程需要吸收周围的热量。

3.了解影响水蒸发快慢的一些常见因素（如温度、表面积、空气流动）。

（二）科学探究目标

1.能根据生活现象提出与水蒸发相关的可探究的科学问题。

2.能基于已有经验对问题的答案作出猜测，并尝试设计简单的对比实验来验证猜想。

3.能使用恰当的工具和材料（如温度计、不同容器、风扇等）进行实验操作，规范收集数据和观察记录。

4.能对实验现象进行分析、比较，并尝试用自己的语言解释实验结果，得出初步结论。

（三）情感态度与价值观目标

1.保持对水的变化现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学探究活动。

2.在实验中培养实事求是的科学态度，尊重证据，勇于承认自己的不足并乐于修正。

3.体会科学与生活的密切联系，增强运用科学知识解释生活现象的意识。

4.在小组合作中学会倾听、交流与互助，培养团队协作精神。

三、活动对象

小学五年级学生

四、活动时长

建议总时长为2课时（每课时40分钟），可根据实际情况灵活调整各环节时间。

五、活动准备

（一）教师准备

1.实验材料展示与分组材料：

*透明塑料杯或小烧杯（每组若干）、玻璃片或保鲜膜、记号笔、直尺。

*滴管、水（可备少量有色水便于观察）、浅盘或培养皿（与杯子对比表面积用）。

*温度计（精度0.1℃或1℃均可，每组至少1支）。

*小风扇（每组1台，或教师演示用）、台灯（提供热源，每组1台，注意安全）。

*湿抹布、记录纸（或科学记录本）、铅笔。

2.多媒体资源：PPT课件（包含生活中蒸发现象的图片/视频，如晾衣服、雨后地面变干等）。

3.安全提示：强调用电安全（使用台灯和风扇时），提醒学生实验时小心操作，避免打碎玻璃器皿。

（二）学生准备

预习与水相关的知识，回顾生活中观察到的水变少的现象，思考可能的原因。

六、活动过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.情境导入：

教师：“同学们，夏天我们洗完澡后，如果不擦干身体，过一会儿会有什么感觉呢？”（引导学生说出“凉快”、“身上的水干了”。）

教师：“再想一想，我们早上放在桌子上的一杯水，到了下午，杯子里的水会变多还是变少呢？”（学生根据经验回答“变少了”。）

2.提出问题：

教师：“是啊，水好像自己‘跑掉’了。那么，这些‘跑掉’的水去哪里了呢？它们是怎样‘跑掉’的呢？今天，我们就一起来探究这个有趣的问题，找出是谁‘偷走’了杯中的水。”（板书课题：谁“偷走”了杯中的水？——探究水的蒸发）

（二）作出假设，设计方案（约10分钟）

1.引导猜想：

教师：“请大家大胆猜一猜，杯子里的水可能去哪里了？它是怎么消失的？”

（鼓励学生自由发言，可能的答案：被杯子吸进去了？变成气体飞走了？渗到桌子里了？被风吹走了？等等。）

教师引导学生对各种猜想进行初步辨析，排除明显不合理的（如被杯子吸进去、渗到桌子里，可通过简单演示或提问排除）。

2.聚焦假设：

教师：“很多同学提到水可能变成了我们看不见的东西飞走了。在科学上，我们把水变成水蒸气的过程叫做蒸发。水蒸气是一种无色无味的气体，我们用肉眼很难直接看到。那么，如果水真的是蒸发了，我们能设计一个实验来证明吗？”

3.设计实验方案：

教师：“如果我们在一个杯子里装入一些水，不盖盖子，另一个同样的杯子装入同样多的水，盖上盖子或用保鲜膜密封，会发生什么不同的现象呢？”

引导学生分组讨论，设计对比实验来观察水是否会减少，以及减少的水是否以某种形式存在于空气中。

（例如：标记水位，观察一段时间后水位变化；在盖有保鲜膜的杯子上，观察保鲜膜内侧是否有水珠出现。）

（三）动手操作，观察记录（约15-20分钟）

1.实验一：水去哪里了？——观察水的蒸发与水蒸气的凝结

*材料分发：每组2个相同的透明杯子、水、滴管、记号笔、直