13 荷塘月色 16 教案 中职高教版语文基础模块下册.docVIP

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13荷塘月色

【教学内容】

本节课要学的内容中职语文高教版基础模块下册第四单元的第一课，指的是《荷塘月色》，其核心是要求同学们展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景，由此而进入一种审美的境界。理解本文的关键就是要通过对本文月下荷塘的描写，掌握作者情感的变化，从而理解作者为什么这几天心里颇不宁静的原因，从而达到理解课文的目的。本文写于1927年7月，在这个时代，作品总是会呈现出时代的特征，因此要想更好地理解本文，学生还得要有一定的历史知识，所以本文在第一单元中应该处于一个十分重要的地位并有着核心的作用。

【教学的重点】

通过文章的结构来掌握作者情感的变化，解决重点的关键是讲述本文结构上的这种双圆形结构模式，让学生把握作品隐含的情感变化。

【教学目标】

1．目标定位：通过作品所采用的圆形结构模式，来理解作者的情感变化

2．目标解析：了解结构圆形模式，就是要求学生掌握分析作品结构的方法，并通过对作品的分析来掌握作者在文章中所包含的情感。

【问题诊断与分析】

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是不知道怎样分析作品中所包含的情感，产生这一问题的原因是学生不知道情景交融的手法，有的知道这个概念，但不知道它的具体含义或者说不明白如何运用它来分析课文。要解决这一问题，就是要让学生明白作者在文章中并不是为写景而写景，写景的目的是为了抒发自己的某种情感，是通过写景来抒情，这样能使文章含蓄而有韵味，避免了文章的直白。其中的关键是讲清这个概念，并且通过一些学生熟悉的事例来让他们感悟出使用这个手法的好处从而达到理解这个概念，最终运用这个概念来分析课文的这个目的。

【教学过程】

问题一：在《背影》中，作者是如何描写父亲的背影的，体现了一种怎样的情感？在《春》这篇文章中作者是如何来写春的？

【设计意图】通过对这两个问题的复习，让学生回忆自己在小学、初中学习过的朱自清散文，理解作者是怎样来抒发自己的情感的。为本文的学习打下一个基础。

师生活动：作者在《背影》一文中，主要描写了父亲去月台给儿子买橘子时的背影，通过细节描写来写背影。体现了父爱这个主题。

作者在《春》中推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。第一个特写镜头是春草；第二个特写镜头是花木争荣；第三个特写镜头是春风；第四个特写镜头是春雨；第五个特写镜头是春景中人的活动。《春》是一幅春光秀丽的画卷，《春》是一曲赞美青春的颂歌。

问题二：文中引用《采莲赋》这一段的确描写了一种很自由欢乐的生活。但是，同学们知道吗？这一段在过去的高中课本里却是被删去了的啊！你们觉得该不该删？

【设计意图】以《采莲赋》为切口领悟文章思想感情。

1．因为作者在这篇文章中表现的正是一种喜悦的、祥和的感情。“他对荷花的描写，对月光的描写等等，都表现的都是一种恬静愉快的心境。”

2．因为作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。”

3．“作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先前的烦恼。”

4．所以作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的，因为它恰好反衬出作者对现实生活的失望。

问题三：作者的心情为什么会“不宁静”呢？

【设计意图】通过这个问题主要想让学生理解本文的思想情感的变化，从而更好地把握课文。

师生活动：这可能永远是个迷。但是，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！

问题四：作者依次写了哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。

【设计意图】整体把握课文的主要内容，着重体会情景交融的写作特点。

师生活动：第四自然段：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、形态美、动态美、静态美

第五自然段：