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初中语文组备课活动详细记录范例

备课组基本信息

*备课组名称：初二年级语文备课组

*备课日期：二〇二四年X月X日（星期X）下午第X、X节课

*备课地点：初二语文办公室（或X楼会议室）

*参与人员：王老师、李老师、张老师、陈老师、刘老师（共X位老师）

*主备人：王老师

*记录人：刘老师

*备课主题：部编版初中语文八年级上册《从百草园到三味书屋》精读课教学设计与实施策略研讨

一、活动目标

1.深入文本解读：引导备课组成员再次深入研读《从百草园到三味书屋》，准确把握文章的主旨情感、叙事特色及语言风格，特别是鲁迅先生在字里行间流露的对童年生活的追忆与对旧式教育的含蓄批判。

2.优化教学设计：结合学情，共同探讨并完善本节课的教学设计方案，重点解决如何引导学生体会景物描写的妙处、理解对比手法的运用以及感悟作者复杂情感等教学难点。

3.明确教学策略：针对文本特点和学生认知水平，确定有效的教学方法、学法指导及课堂活动形式，力求实现工具性与人文性的统一。

4.统一教学进度与核心要求：协调本年级教学进度，并就本课的重点字词、背诵段落、拓展阅读等方面达成共识。

二、活动准备

1.主备人王老师提前一周将自己撰写的《从百草园到三味书屋》教学设计初稿（含教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计、板书设计等）电子版分发给各位组员。

3.王老师准备好相关的教学参考资料、课件初稿及可能用到的拓展阅读材料。

三、活动过程与主要内容记录

(一)主备人阐述教学设计思路(15:00-15:25)

王老师首先就其教学设计初稿进行了详细说明：

*教学目标设定：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出，强调积累文言词汇（如“不必说……也不必说……单是……”句式），学习景物描写的方法，体会作者情感。

*教学重难点分析：重点在于引导学生品味百草园景物描写的层次与妙趣，难点在于理解作者对三味书屋生活的复杂情感，以及如何将这种理解迁移到自己的写作中。

*教学过程设计：分为“导入新课（由童年趣事谈起）——初读感知（梳理文脉，区分两部分内容）——精读品析（聚焦百草园的“乐”与三味书屋的“味”）——拓展延伸（讨论童年的意义）——总结升华——作业布置”六个环节。其中，在“精读品析”环节，设计了小组合作探究，让学生找出描写百草园景物的关键词句，并分析其表达效果。

王老师特别提到，在设计三味书屋部分时，她倾向于引导学生辩证看待，避免简单化地将其定义为“枯燥乏味”，而是引导学生体会其中“读书的趣味”、“课间的小乐趣”以及先生的形象特点。

(二)集体研讨与交流(15:25-16:15)

各位老师围绕王老师的初稿展开了热烈讨论，并提出了各自的看法和建议：

*李老师发言：肯定了王老师教学设计的整体框架，认为思路清晰，环节完整。他建议在“导入新课”部分，可以考虑播放一段与童年相关的短视频或展示几幅童年生活的图片，或许能更快地调动学生的情感共鸣。对于百草园的景物描写，除了小组讨论，是否可以加入一个“情景再现”或“绘画百草园”的活动，让学生更直观地感受作者描写的层次和色彩？

*张老师发言：非常赞同王老师对三味书屋部分的处理思路。她补充道，在分析先生形象时，可以引导学生关注“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”这句话，从中体会先生的性格特点，以及那个时代教育者的普遍形象。此外，她认为“拓展延伸”部分可以更具体一些，比如让学生写写自己童年中印象深刻的一个场景或一件物品，与课文形成互文，这样更能落实“读写结合”。

*陈老师发言：针对学情，她提出八年级学生对鲁迅的作品已有一定接触，但对其语言风格的精妙之处可能体会不深。建议在“精读品析”环节，增加对关键词语的品读和玩味，例如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的“低唱”、“弹琴”，运用了拟人手法，体现了儿童的视角和情趣。可以设计“换词比较”的活动，让学生体会原词的妙处。另外，关于课后作业，除了常规的摘抄和写作，是否可以布置一项“搜集鲁迅童年相关的其他资料”的拓展性作业，培养学生的信息素养？

*刘老师（记录人）发言：从课堂时间分配的角度提出，王老师设计的环节比较丰富，需要注意各环节的时间把控，避免前松后紧。特别是小组合作探究部分，要明确任务要求和时间限制，确保讨论的有效性。板书设计方面，可以考虑采用对比式板书，左侧写“百草园：乐（景物、故事、游戏）”，右侧写“三味书屋：味（读书味、趣味、人情味）”，使主题更突出。

王老师认真听取了各位老师的意见，并就一些具体问题与大家进行了深入探讨。例如，针对“情景再现”和“绘画百草园”，大家一致认为绘画活动更易操作且能激发学生兴趣，可以作为备