2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册《四则混合运算（一）：探索规律》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册

《四则混合运算（一）：探索规律》教学设计

—学情分析

1.知识基础：学生已熟练掌握100以内加减法、表内乘除法及不含括号的四则混

合运算顺序（先乘除后加减）,能正确计算连减（如100-25-35）、连除（如72*3）

算式，具备探索规律所需的运算基础；同时，学生在前期学习中接触过“找数字排列

规律，，“图形循环规律，，，对“规律”有初步认知，但对“运算中的规律”（如连减、连除

的简便计算规律）尚未系统探。

2.认知特点：以具体形象思维为主，抽象逻辑思维逐步发展，对“规律”的理解需

依托具体情境（如购物、分物品）和直观算式对比；易出现“能发现表面结果相同，

但难以归纳规律本质”“应用规律时忽略适用条件”等问题，需通过多组实例、分步引导

帮助其抽象概括。

3.能力现状：具备初步的观察、对比能力（如能发现“100-25-35”与“100-

（25+35）”结果相同），但归纳总结能力较弱（难以用规范语言表述“连减规律”）；小

组合作中能参与讨论，但主动提出猜想、验证猜想的能力不足，需教师通过任务驱动

引导探。

4.情感态度：对“探索规律”类活动充满好奇心，乐于参与“找不同、验结果”的

互动，但部分学生因“担心归纳不出规律”产生畏难情绪，需通过趣味性情境、阶梯式

任务降低探难度，增强自信心。

二、核心素养教学目标

（―）知识与技能目标

1.结合西师大版教材例题（如“购物找零：带100元买书包35元、文具盒25元，

求剩余钱数”“分物品：72个苹果先分8个班，每班再分3个小组，求每组分几个”），

发现并理解混合运算中的两个核心规律：①连减规律（一个数连续减去两个数，等于

这个数减去这两个数的和，即a-b-c=a-（b+c））；②连除规律（一个数连续除以两个

数，等于这个数除以这两个数的积，即aA-bA-c=aA-（bA一c））；

2.能运用规律将连减、连除算式转化为更简便的运算（如将100-35-25转化为100-

（35+25）,将72-8-3转化为72—（8x3））,计算正确率达85%以上；

3.能运用连减、连除规律解决教材中的实际问题（如“练习九”第3题：“仓库有

96吨货物，先运走32吨，再运走28吨，还剩多少吨”），并能说出“为什么用规律更

简便”的理由。

（二）过程与方法目标

1.通过“分析教材情境一列出不同算式一对比结果一提出猜想一多组验证一

归纳规律”的过程，经历“从具体实例抽象出数学规律”的探，提升观察对比、归纳

概括能力；

2.在“小组讨论规律本质”“全班验证猜想”活动中，学会用“举例法”（如用不同数

字验证连减规律）、“反证法”（如判断“100-（25-15）能否转化为100-25-15”）分析问

题，发展初步的推理意识；

3.通过规律应用练习，学会根据算式特点（如两个减数相加得整十数、两个除数

相乘得整十数）选择是否运用规律，提升运算策略选择能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受运算规律“简洁、实用”的特点，激发对“数学规律探索”的兴趣，消除“规

律难学”的刻板印象；

2.在探规律、验证猜想的过程中，培养严谨细致的学习态度（如通过多组实例

验证规律，避免以偏概全），增强探索数学的自信心；

3.小组合作中学会倾听同伴的不同猜想（如“连减是否还有其他规律”），乐于分享

自己的验证方法，培养互助协作的学习习惯。

（四）核心素养指向

1.数感：通过对比连减、连除算式的结果（如100-35-25=40与100-（35+25）

二40）,直观感知“运算顺序改变但结果不变”的特点，理解“和与差、积与商”的数量

关系，强化数感；

2.推理意识：在提出猜想（如“连减算式都能转化为减去两个数的和”）、多组验

证（如用80-18-22、65-15-25验证）、归纳规律的过程中，发展归纳推理能力;在判断

规律适用条件（如“100-25+15能否用连减规律”）时，发展演绎推理能力；

3.应用意识：将连减、连除规律应用于简便计算（如计算96-32-28时用规律更简

便）和实际问题（如购物找零、分物品），体会规律的实用价值，培养用数学规律解决

问题的意识；

4.创新意识：鼓励学生