2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册第四单元《测量长度（二）》教学设计（共2课时） .pdfVIP

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册第四单元

《测量长度（二）》教学设计

（共2课时）

一整体教学设计理念

1.核心素养导向，聚焦量感培养：依据2022版数学课标“三会”要求，以“建立千

米量感”为核心，通过“生活实例感知一间接体验建模一实际测量应用”的过程，让

学生不仅掌握“千米”的概念与换算，更能直观理解长度单位的实际意义，培养量感

（对“千米”的直观认知）、数感（千制换算）与应用意识（结合生活场景选择单位）。

2.教材为本，情境串联：以教材第四单元《测量长度（二）》的核心素材（如“公

路里程图”“校园测量场景”“生活中的长度单位应用”）为依托，用“公路出行”“校园改

造”等生活情境串联两课时教学，让数学知识从教材走向生活，避免纯概念的枯燥讲

解，体现“数学源于生活、用于生活”。

3.实践为主，学生主体：遵循三年级学生认知规律，第一课时通过“估算操场跑

道圈数”“描述上学路线长度”等间接体验活动，突破“千米无法直接触摸”的难点；第

二课时通过“小组合作测量教室/操场”“解决实际测量问题”等实践操作，让学生主动

建构长度测量知识，教师仅作为“引导者”与“组织者”，凸显学生主体地位。

4.分层递，衔接贯通：两课时逻辑紧密——第一课时“认识千米、掌握换算”

为基础，第二课时“综合应用、实际测量”为提升，从“单一单位认知”至（J“多单位综合

运用”，从“概念理解”到“实践操作”，难度逐步递，确保知识体系的完整性与连贯

性。

二第一课时：认识千米（km）及千米与米的换算

（一）核心素养教学目标

•知识与技能目标

1结.合西师大版教材“公路里程图”（如教材：A市到B市120千米，B市到C市

80千米），认识长度单位千米（km）”，知道1千米=1000米（lkm=1000m）,能正

确读写单位符号；

2.能结合生活实例（如操场跑道1圈200米、上学路线约1千米），建立1千米的

直观量感，能判断常见长距离场景的长度单位（如“城市间距离用千米”“高速公路限速

用千米/小时”）;

3.能行千米与米的简单换算（如3千米=3000米、5000米=5千米），并能解决

教材中与千米相关的基础问题（如“练习^一”第1题：“跑道1圈200米，5圈是多少

米？合多少千米”）。

•过程与方法目标

1.通过“观察教材里程图一估算操场跑道圈数一描述生活中千米场景”的过程，

经历“从长距离场景抽象出千米概念”的探究，提升观察对比、间接建模能力；

2.在“小组讨论1千米有多长”“全班交流换算方法”活动中，学会用“转化法”（如

将1千米转化为5圈200米的跑道）、“举例法”（如“1千米约是15分钟步行的距离”）

理解千米的实际意义，发展初步的推理意识；

3.通过千米与米的换算练习，学会运用“千制”关系（lkm=1000m）行单位转

换，提升运算策略选择能力。

•情感态度与价值观目标

1.感受千米在长距离测量中的实用性（如公路、铁路里程），激发对“量与计量”

领域的学习兴趣，消除“大单位难理解”的刻板印象；

2.在描述生活中千米场景的过程中，体会长度单位与生活的紧密联系（如导航中

的距离、交通标识），增强用数学眼光观察生活的意识；

3.经历“估算一验证一修正”的过程（如估算从学校到超市的距离是否约1千

米），培养认真细致的学习态度，增强学习数学的自信心。

•核心素养指向

1.量感：通过“估算跑道圈数”“描述步行距离”，间接建立1千米的直观认知，能

根据场景判断是否适用“千米”作单位；

2.数感：通过千米与米的换算（如3km=3xl000m=3000m）,理解“千制”的数量

关系，强化对大数与单位关联”的认知（1000个1米是1千米）；

3.应用意识：将千米知识应用于解读公路里程、交通标识等生活场景，体会数学

的实用价值；

4.推理意识：通过“1圈200米一5圈1000米=1千米”的推导，发展归纳推理能

力；通过“判断，教室长10千米是否合理”，发展演绎推理能力。

（-）教学重难点

•教学重点