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吐蕃七贤臣专题教学大纲

一、课程定位与设计理念

（一）课程定位

本课程属于初中历史（中国古代史）或民族文化特色课程的专题模块，共3课时（每课时45分钟），面向13-15岁学生。课程以吐蕃七贤臣的历史贡献为核心，串联吐蕃从部落联盟到王朝文明的演进脉络，兼具历史知识性、文化传承性与思想启发性。

（二）设计理念

以“人物事迹为线索，文明演进为核心”，采用“具象人物→抽象贡献→历史意义”的认知路径。通过史料研读、情境模拟、小组探究等活动，打破“碎片化”人物记忆模式，引导学生理解七贤臣作为“文明奠基者”的集体价值，树立“民族文化多元一体”的认知。

二、教学目标

（一）核心素养目标

素养维度

具体要求

历史解释

能结合史料阐述七贤臣在农牧业、文字、制度等领域的具体贡献，解释其与吐蕃社会转型的关联

时空观念

明确七贤臣的生活时期（吐蕃早期至鼎盛期），梳理其贡献的时间序列与逻辑关系

家国情怀

认识吐蕃文明是中华文明的重要组成部分，理解古代民族地区的创新智慧与治理经验

史料实证

能通过不同来源的史料（文献、壁画、后世评价）验证七贤臣的事迹与影响

（二）具体目标

认知目标：熟记七贤臣的姓名与核心贡献分类（技术、文化、制度），掌握“夏草冬储”“藏文创制”“命价赔偿”等关键概念；

能力目标：学会归纳历史人物的贡献维度，能辩证分析“等级化法律”等历史现象的进步性与局限性；

情感目标：感受古代藏族先民的创新精神，增强对民族文化遗产的保护意识与传承自觉。

三、教学重难点

（一）教学重点

七贤臣的核心贡献及分类（技术革新类：茹勒杰、拉布果噶；文化奠基类：吞弥?桑布扎；制度构建类：赤多日朗察、赤桑雅拉等）；

七贤臣的集体贡献对吐蕃从部落联盟走向集权国家的推动作用。

（二）教学难点

辩证理解“命价赔偿”制度的历史意义（以法律替代血亲复仇的进步性与等级差异的局限性）；

从“文明演进”视角整合七贤臣的分散事迹，形成系统性认知。

四、教学准备

（一）教师准备

史料工具包：

文献节选：《汉藏史集》中关于七贤臣的记载片段、现代学术研究对七贤臣贡献的考证结论；

视觉素材：西藏壁画中七贤臣的形象图片、藏文字母表示意图、古代度量衡工具复原图；

音频资料：藏文诵读片段（展示文字应用）、吐蕃时期相关历史场景解说音频。

教具设计：七贤臣贡献分类表（空白版）、吐蕃社会发展时间轴（含七贤臣关键节点）、小组探究任务卡。

（二）学生准备

预习吐蕃王朝基本史实（松赞干布时期的统一与发展）；

收集生活中可见的藏文化元素（如藏文标识、传统农具），带着疑问参与课程。

五、课时安排与教学流程

第1课时：文明曙光——技术革新与经济奠基

1.导入（10分钟）

情境设问：“在没有现代技术的古代，青藏高原的先民如何解决冬季牲畜饲料短缺？如何在河谷地区发展农业？”

史料展示：《汉藏史集》中“茹勒杰教民垦田养畜”的记载，引出“技术创新是文明起步的关键”主题。

2.核心讲解（30分钟）

聚焦技术类贤臣：

茹勒杰（农牧业先驱）：讲解“草滩垦田”“夏草冬储”“冶金制器”三大贡献，结合图片说明冶金技术对农具改良的作用；

拉布果噶（水利与统计专家）：解析“托卡（土地单位）”“兑（牲畜单位）”的创制意义，用示意图展示水利灌溉系统对雅隆河谷农业发展的推动；

赤多日朗察（度量衡与商贸）：介绍藏斗、藏秤的发明与商贸结队制度，说明其对跨部落交流的促进作用。

小组任务：完成“技术创新影响链”填空（如：冶金技术→农具改良→农业产量提升→人口增长）。

3.小结（5分钟）

归纳技术类贤臣的贡献共性：通过生产工具、资源管理的革新，为吐蕃社会发展奠定物质基础。

第2课时：文明定型——文化创造与制度构建

1.复习导入（5分钟）

快速提问：“上节课提到的‘夏草冬储’是谁的发明？这一技术解决了什么问题？”，衔接“物质基础之上的文化与制度建设”。

2.核心讲解（35分钟）

模块1：文化奠基——吞弥?桑布扎与藏文创制

背景：松赞干布时期“无文字”的困境与遣使求学的历程；

成就：结合梵文与藏语特点的字母系统（三十声母、四韵母），文字在佛经翻译、政令记录中的应用；

影响：播放藏文诵读音频，强调“文字是文化传承的核心载体”，被誉为“雪域文明的曙光”。

模块2：制度构建——从城镇到法律

赤桑雅顿（城镇化）：讲解“山居改河谷”的迁移计划与“农田绕民居”的聚落模式，展示藏式传统民居图片佐证影响；

赤桑雅拉（法律）：解析“首部成文法典”与“命价赔偿”制度，通过“贵族与平民命价差异表”引导辩证思考；

达察东色（边防与司法）：补充“夏草冬储法规”与“边境驻防制度”，说明其对牧业稳定与边疆安全的作用。

3.探究讨论（5分钟