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校长在校本研修启动仪式上的讲话：祛虚·求实·问道

各位老师：

刚才教务处的工作部署和教研组代表的经验分享，让我看到了大家对研修工作的清醒认知与务实追求。今天的启动仪式，不是常规意义上的“开工动员”，而是一场直面问题的“自我革命”——革除“纸上谈兵”的虚浮作风，革除“研用脱节”的路径依赖，革除“墨守成规”的职业倦怠。接下来，我将围绕“为何祛虚、如何求实、何以问道”三个维度，与大家共同探寻校本研修回归教育本质的突围之路。

一、祛虚：刺破形式主义的三重面纱

（一）祛“无的放矢”之虚：当研修沦为“为考核而存在的表演”

上周翻阅各教研组的研修档案，一组数据引人深思：某学科全年记录开展主题研讨23次，但随机访谈发现，85%的教师认为“研修内容与教学痛点脱节”。这让我想起安徒生童话《皇帝的新衣》——我们是否也在穿着“形式主义的新衣”自我陶醉？

真正的研修应当是“雪中送炭”而非“锦上添花”。去年物理组遭遇“电学实验事故频发”的困境，没有按惯例“写计划、填记录、拍合影”，而是带着问题走进实验室：从“电路连接规范”到“应急处理流程”，从“学生操作误区视频分析”到“家长开放日现场演练”，最终形成《初中物理实验安全手册》，使本学期实验事故率归零。这种“让问题牵着研修走”的实践，才是对教师专业成长最质朴的尊重。

（二）祛“研用两张皮”之虚：当成果止步于漂亮的废纸堆砌

常有教师困惑：为什么听了那么多专家讲座/读那么多教学专著，课堂教学还是老样子？”根源在于研修成果的“转化率”低下。就像去年语文组推行的“整本书阅读”研修，精心设计的《活动方案》图文并茂，却在试点班级遭遇滑铁卢——只因忽略了“学困生阅读能力差异”这一关键变量。最终通过“降低阅读门槛、设计阶梯任务、引入亲子共读”的迭代改进，才使学生参与率从38%提升至89%。

这印证了一个朴素的道理：研修成果若不能转化为“课堂上的每一句话、作业本上的每一个勾、学生脸上的每一个笑容”，再完美的方案也只是“漂亮的废纸”。今年我们将建立“成果转化双闭环”机制：内环关注“从问题到方案”（要求每个研修主题必须附“问题诊断书”），外环聚焦“从方案到课堂”（成果需经3个平行班验证效果），坚决杜绝“研归研、教归教”的割裂状态。

（三）祛“职业倦怠”之虚：当教育者沦为“重复劳动的机器”

在教师休息室的墙上，挂着苏霍姆林斯基的名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”但现实中，部分教师把“备好一节课教十年”当作经验，把“照本宣科”视为稳妥，这种“职业倦怠”本质是对教育使命的背叛。

校本研修的终极价值，正在于唤醒教师的“专业自觉”。就像数学组李老师，面对“学生计算失误率居高不下”的困境，不是简单归咎于“学生粗心”，而是带领团队研究“错误类型图谱”，发现“符号混淆”“步骤跳跃”“口算依赖”三大诱因，进而开发“错题归因本”“分步计分法”等工具，使年级计算得分率提升21%。当我们把每一个教学难题都视为“研究课题”，把每一次课堂改进都当作“学术探索”，职业生命才能焕发持久活力。

二、求实：构建“研思行”一体化的实践范式

（一）内容选择求实：让研修主题从“文件里”走进“课堂中”

教学问题如同医生接诊，需“望闻问切”后对症下药。今年研修将实施“问题溯源机制”，要求各教研组开学初开展“三问调研”：问学生“课堂上最困惑的是什么”，问教师“教学中最头疼的是什么”，问家长“对学校最期待的是什么”。例如：

英语组通过调研发现“学生开口难”，计划开发“校园微情境口语手册”（含食堂点餐、社团招新等真实场景）；

体育组针对“肥胖学生运动参与度低”，设计“适应性体能训练模块”（从改良运动器械到调整评分标准）；

班主任团队聚焦“家校沟通无效化”，研究“家长成长档案袋”（记录家长参与学校活动的频次与深度）。

特别强调：每个研修主题必须包含具体表现（附数据）、归因分析（至少3个维度）、行动方案（分阶段任务）、预期成果（可测量指标）“四要素。避免出现”提升核心素养“优化教学策略”这类空泛表述，要像生物组那样，把“实验教学效率低下”具体到“显微镜使用培训”这一可操作层面。

（二）过程实施求实：让研修现场从“会议室”搬到“教室里”

去年化学组的“酸碱中和反应可视化”研修给我深刻启示：他们没有在会议室“坐而论道”，而是把研修现场直接设在实验室——先让教师按传统方法演示（暴露“现象不明显、耗时过长”问题），再分组设计改进方案（尝试数字化传感器+微型实验组合），最后用学生实验数据验证效果（实验时间缩短40%，现象清晰度提升90%）。这种“问题即课题、课堂即实验室”的研修模式，正是我们要推广的