2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册《初步认识角》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学三年级上册

《初步认识角》教学设计

一、核心素养教学目标

1.空间观念：通过观察、触摸、制作角，能准确识别角的顶点与两条边，建立

“角是由1个顶点和2条直边组成”的空间表象，能从立体图形、平面图形及生活场景

中抽象出角。

2.几何直观：借助三角板、活动角等学具，能直观比较角的大小，理解“角的大

小与边的长短无关，与两边张开程度有关”，能用图形言描述角的特征。

3.推理意识：通过对比不同角的特征（如黑板的角、三角板的角），初步归纳角的

共同属性；在验证“角的大小影响因素”时，能通过动手操作得出合理结论，培养初步

推理能力。

4.应用意识：能运用角的知识解决生活中的简单问题（如判断椅子是否稳固、调

整画框的角），感受数学与生活的联系，提升用数学知识解决实际问题的能力。

二教学重难点

1.教学重点：认识角的各部分名称（顶点、边），掌握角的基本特征（1个顶点、

2条直边）；能正确用三角板画角，能从图形和生活场景中找出角。

2.教学难点：理解“角的大小与边的长短无关，只与两边张开的程度有关”；能准

确区分“边的长短”与“张开程度”对角度大小的影响。

三教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含教材第68页主题图、第69页角的特征图、生活中

角的实景图、角的动态演示动画）；实物教具（三角板2套、剪刀、时钟、长方形纸盒、

活动角模型）；板书贴图（角的顶点、边的磁吸卡片，不同大小的角卡片）；课堂练习

单（对应教材例题及拓展题）。

2.学生准备：每人1套三角板、2张硬纸条（长短各1张）、1枚图钉（制作活动

角）、彩笔、直尺；提前观察家中“有角的物品”（如书桌、门框），记录1-2个例子。

3.学具优化：为避免操作安全问题，将图钉替换为“可旋转卡扣”，硬纸条边缘做

圆角处理。

四、教学过程

（一）情境导入：从教材主题图找“熟悉的图形”

1.教材场景唤醒：

教师：同学们，翻开教材第68页，看看这幅“教室场景图”（出示课件截图），图

中有很多我们熟悉的物品——黑板、三角板、剪刀、时钟。请大家仔细观察，这些物

品上藏着一种“尖尖的、有两条边”的图形，谁能指出来？

学生预设1：我看到三角板上有3个“尖点”，旁边有两条线！

学生预设2：黑板的四个角是方方的，也有“尖点”和两条边！

2.实物验证感知：

教师（举起三角板）：大家说的“尖点”和“两条边”，其实就是我们今天要认识的

新朋友——角（板书课题：初步认识角）。现在请大家摸一摸三角板上的角，说说你

有什么感觉？

学生预设1：摸到“尖点”的时候有点扎手，这是角的“头”！

学生预设2：两条边是直直的，顺着边摸很平滑！

3.设计意图：以教材主题图为起点，衔接学生熟悉的教室场景，通过“观察一指

认一触摸”三步，激活生活经验中对“角”的模糊认知，为抽象角的数学概念奠定基础,

符合“从具体到抽象”的认知规律。

（二）探究新知：分层突破角的认知

1.认识角的组成:从“实物”到“图形”

（1）教材图形解析

教师（出示教材第69页“角的特征图”，含三角板、剪刀、时钟的角）：请大家对

比这三个物品上的角，它们有什么一样的地方？（同桌讨论2分钟）

师生互动：

教师：谁来分享你们的发现？

学生1：每个角都有一个“尖点”！

教师（板书“顶点”，贴顶点磁吸卡片）：这个“尖点”在数学里叫“顶点”，大家一

起读顶点!

学生2：每个角都有两条直直的线，从顶点伸出去!

教师（板书“边”，贴两条边的磁吸卡片）：这两条直直的线叫“边”，角有几条边

呢？

学生（齐答）：两条边！

教师总结：没错，角是由1个顶点和2条直边组成的（板书：角=1个顶点+2条

直边），而且这两条边必须是直直的，不能是弯曲的哦！

（2）反例辨析强化

教师（出示课件：弯曲边的“伪角”、只有1条边的图形）：大家判断一下，这些是

角吗？为什么？

学生1：第一个图形的边是弯的，不是直边，所以不是角！

学生2：第二个图形只有1条边，没有顶点，也不是角！

教师：大家说得真准确！判断一个图形是不是角，要先看有没有1个顶点，再看

有没有2条直直的边，缺一不可。

（3）生活角的抽象