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2025-2026学年西师大版(2024)小学数学二年级上册《万以内数的认识(一)》教学设计

1.学情分析

1.1已有知识基础

学生在一年级下册已系统学习“100以内数的认识”,掌握了100以内数的读写方法、数的组成(如“56由5个十和6个一组成”),能熟练运用计数器、小棒等学具表示100以内的数，且在生活中接触过“几百元”“几百个物品”等与“千以内数”相关的生活场景(如超市商品价格、班级人数统计),具备初步的数感和“十进制”认知基础。但“万以内数”的数值范围远超100以内数，学生对“千”“万”这样的大数缺乏直观感知，对“10个一百是一千、10个一千是一万”的十进制进率理解易出现断层。

1.2认知特点

二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，对抽象的“大数”概念需要借助直观教具(如小棒、计数器)和生活实例来支撑。他们好奇心强，喜欢动手操作和小组互动，但注意力集中时间有限，在学习“中间或末尾有0的数的读写”时，易混淆“0”的占位作用(如把“305”读成“三百五”、写成“35”);在数“接近整百、整千的数”(如从998数到1002)时，易出现“拐弯数”卡顿，这是本节课需要重点突破的认知难点。

1.3生活经验关联

学生在生活中已接触部分万以内数的场景(如家电价格“2999元”、书店图书数量“1500本”),但多数时候仅停留在“数字认读”层面，未深入理解数的组成和实际意义。本节课可充分利用这些生活经验，将数学知识与生活场景结合，帮助学生建立“大数”与实际生活的联系，提升知识应用能力。

2.核心素养教学目标

依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》及西师大版(2024)教材要求，结合二年级学生核心素养发展需求，制定以下教学目标：

2.1数感

能结合小棒、计数器等学具，直观感知“千”“万”的实际大小，知道“10个一百是

一千、10个一千是一万”,建立“千”“万”的数感；

能准确说出万以内数(不含万位)的组成(如“456由4个百、5个十和6个一组成”),并能结合生活实例描述数的实际意义(如“300个苹果大约能分给3个班级”)。

2.2运算能力

能正确数出万以内的数(含“拐弯数”,如从899数到905、从1998数到2003),掌握“一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数”的数法；

能根据“十进制”进率，进行简单的数的组成换算(如“5个百和3个十合起来是530”*720里面有72个十”)。

2.3推理意识

能根据100以内数的读写规则，推理出万以内数(不含0或末尾有0)的读写方法，如根据“56读作五十六”推理“556读作五百五十六”;

能通过对比“35”和“305”的组成，发现“0”在中间的占位作用，初步形成“数位不同，数值不同”的推理认知。

2.4模型意识

能借助计数器、小棒等学具，建立“数位顺序表(个位→十位→百位→千位)”的直观模型，知道不同数位上的数字表示不同的计数单位；

能将生活中的“大数”(如商品价格、物品数量)转化为数学模型(如用计数器表示“238元”),实现生活与数学的联结。

2.5应用意识

能在生活场景中识别万以内数(如读出超市商品价格“129元”、说出班级图书角图书数量“480本”),并能简单描述数的含义；

能运用万以内数的认识，解决简单的生活问题(如学校买来300本练习本，分给6个班，每个班大约能分50本”)。

3.教学重难点

3.1教学重点

理解“10个一百是一千、10个一千是一万”的十进制进率，建立“千”“万”的数感；掌握万以内数(不含中间有0的数)的组成和读写方法，能正确数出万以内的数

(含“拐弯数”)。

3.2教学难点

理解“0”在万以内数中间或末尾的占位作用(如“305”中“0”表示十位没有计数单位，“350”中“0”表示个位没有计数单位);

建立“千”“万”的实际大小观念(如区分“100根小棒”和“1000根小棒”的实际数量差异)。

4.教学准备

4.1教师准备

直观教具：十进制小棒(10根1捆的“一”、10捆1包的“十”、10包1箱的“百”、10箱1盒的“千”)、大型计数器(带个位、十位、百位、千位标识，数位珠子可移动);

情境素材：西师大版(2024)二年级上册第四单元主题图(“百货商店购物场景”,含商品价格：书包298元、自行车1299元、电饭煲399元、台灯89元)、生活中大数图片(如图书馆藏书“5000本”、操场跑道“400米”);

学具材料：每人1套小型计数器(个位→千位)、100根小棒(10根1捆)、数字卡片(0-9各3张);

课件：包含情境图、数的组成动画、巩固练习题目等。

4.2学生准备

预习教材第四单元《万以内数的认识(一)》内容，尝试读出教材中出现的万以内数；

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