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能力本位的中职语文课程模式建构论文

篇1：力量本位的中职语文课程模式建构论文

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业同学必修的文化基础课。语文教学对于提高同学思想政治素养和科学文化素养，对于同学学好各门课程学问，形成综合职业力量、创业力量，以及连续学习和进展具有重要作用。目前，中等职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是大多局限在专业课的改革上，语文课程改革尚未全面启动，语文课的教学现状仍令人担忧。尤其是教学模式，与过去相比没什么变化，对于同学职业力量的培育和综合素养的提高没有起到应有的作用，中职语文教学改革已迫在眉睫。

中职语文课程模式改革的必要性

首先，传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势。社会的进展对劳动者的素养提出了更高的要求。然而，由于应试教育的偏差，目前职校生源的素养下滑较快，同学人文素养现状令人担忧，中职同学的综合职业力量也面临着严峻的考验。中职语文教学主要担当着职校同学人文素养培育的职责，对同学较高综合职业力量的形成也有着举足轻重的作用。但中职语文传统教学模式的弊端影响了其功能的发挥。主要表现在：

过于重视阅读教学语文教学过程是听、说、读、写综合训练过程。然而，在中职语文教学实践中，仍将大部分教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是同学多学一篇课文或少学一篇课文，没有实质区分。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，同学早就习惯了这种缺少拓展延长且程式化的语文教学，学习的乐观性不高。这样的教学就是用大量的理论来指导同学的阅读学习，同学学起来索然无味，难以得到实际可用的学问，难以形成职业力量。

应用文写作教学质量不高目前，中职语文教学中的作文教学是根据阅读教学理论进行组织支配的，过于抽象。同学在学校阶段已经基本按这样的程序绽开过训练，因此，过于系统的理论对他们而言，一没有爱好，二没有实际用处。绝大部分中职同学的入学动机是找一份工作，他们需要将来工作和个人进展所需要的学问和力量，他们需要学了就能用的“快餐式”教学，而不太需要“高档宴席”。但在目前的中职语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，可供同学研习的资料很少，老师在应用文教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容非常枯燥，同学学起来索然无味。这种教学现状使应用文教学形同虚设，质量不高，满意不了同学的就业需求。

口语教学随便性大目前的中职语文教材中，都把口语教学当成语文力量训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简洁地涉及。这样的结果是使得口语基础本就不坚固的中职同学在经过两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。

阅读、写作、口语训练三者分别在目前的中等职业学校语文教材和教学中，阅读教学、写作教学、口语教学三者是独立的，教材把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，在教学中这几部分也是被分别支配课时单独进行。这种支配看似全面，但实际上，阅读、写作和口语训练三者是不行分割的，这种设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的亲密关系，很难达到三者相辅相成、共同提高的效果，铺张了教学时间。

教学方法陈旧，考核评价机制单一目前，中职语文课仍以讲授为主要教学方法，以学问传递为主要目的，以理论考试为考核手段。教学方法陈旧无新意，难以调动同学的乐观性；考核评价机制特别单一，难以真正起到作用。

因此，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式改革很有必要性。在职业教育大进展的形势下，应抓住机遇，准时进行语文课程的改革和探究，在中职同学素养大幅滑坡的现状下，迎难而上，渐渐转变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模式。

中职语文课应重点培育同学什么力量

首先，我们应当明确，中职语文究竟应培育同学哪些方面的力量呢？《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“中等职业学校语文教学的目标是：在学校语文的基础上，通过课内外的教学活动，使同学进一步巩固和扩展必需的语文基础学问，进一步提高现代文阅读力量、写作力量和口语交际力量，培育浅易文言文的阅读力量、文学作品观赏力量以及发觉问题、解决问题的力量，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素养、综合职业力量和适应职业变化的力量奠定基础。”而结合中职同学的专业实际需要和市场调查的反馈，我们认为，中职语文课应培育的力量主要有：

语文专业力量从满意社会需求和适应同学职业生涯进展的角度动身，我们认为，中职毕业生的语文专业力量应当包括以下内容：

（1）阅读力量：认读力量，理解力量和鉴赏力量。侧重于阅读习惯的培育、工具书的使用、精读泛读方法的把握等。

（2）写作力量：审题立意力量、布局谋篇力量