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科教融合视域下非遗数字化实践教学模式探索

摘要：科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的基础。提升高校科学教育质量是夯实科教兴国根基的关键保障。本研究以数字出版专业为例，分析了非遗保护和传承的必要性和紧迫性，提出了科研赋能非遗传承，推动实践教学高质量发展、教育与产业对接，促进非遗传承人多元创收、“五化”统筹教学改革，培养高素质应用型人才的具体路径。

关键词：科教融合实践教学模式数字出版专业

一、研究背景

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。习近平总书记在全国科技大会、国家科学技术奖励大会、两院院士大会上强调，完善科教协同育人机制，加快培养创新型人才队伍。教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。科教融合是拔尖创新人才培养的重要手段。科技创新牵引教育发展，推动教育科技人才一体化融合发展，在人才培养和知识创新上起着重要作用。目前，国内各高校的科教融合课程和科教融合项目正如火如荼地开展，如上海理工大学针对高校英语教育的新发展，结合科教融合进行反思和展望，指出应摆脱单纯追求语言知识的传授，尊重科教融合趋势的出现与发展，为新时代中国高校英语教育的变革提供了机遇。［1］许昊翔等人基于科教融合理念，从教学思路、教学资源、教学活动及考核评价四个方面探索了案例教学模式在化工原理课程教学改革中的可行性。［2］以往的研究在课程建设、专业建设上有着丰富的经验，但是对于实践课程关注得较少，特别是二本院校以高水平应用型人才培养为主体，以服务区域经济社会发展为导向，更应该协同推进教育与科研的融合。尤其在实践课的教学中，教师应将科教融合理念转化为具体的教学活动和方法，并应用于课堂教学中。在实践课程上下功夫，这才是当代高校教育工作者值得思考和践行的事情。

实践课是指通过实际操作、实验、观测等形式来培养学生实际动手能力的课程。它的目的和意义在于以下方面。一是加强理论知识的联系和实际应用，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活相结合。通过实践操作和亲身体验，学生可以积极参与学习过程并主动探索知识。二是实践教学可以改善大学生的知识结构，提高大学生的专业知识水平。三是实践课可以依托专业现有的科研资源、政府资源、城市资源进行各种实践教学和研究。这些资源为实践教学提供了素材和平台，有助于提高学生的实际操作能力和问题解决能力。

我国应用型大学十分强调实践教学的重要性。应用型大学作为高等教育体系的重要组成部分，其办学定位强调立足地方、服务地方，旨在培养高层次应用型人才。数字出版专业是最近10年随着传统出版业变革和数字技术发展兴起的。数字出版专业实践课程的落实，最为有力的抓手就是非物质文化遗产（简称“非遗”）。因此，本研究将从非遗保护与传承的现实困境和推进非遗数字化实践教学的实践路径两个方面进行分析和阐释。

二、非遗数字化保护和传承的现实困境

数字化时代的到来，对非遗的保护和传承提出了全新的要求。非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的一部分，是不可复制的文化资源。以江苏省为例，江苏省坐拥非遗项目三千多个，含传统音乐、传统戏剧、民间文学、民俗等八类非遗项目，是名副其实的“非遗大省”，也是率先在全国为非遗保护立法的省份。江苏省早在2006年就修订了《江苏省非物质文化遗产保护条例》，支持指导江苏省行政区域内出台地方非遗保护条例或非遗保护管理办法。虽然近年来江苏省非遗数字化工作取得了长足发展，但仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面。

（一）非遗数字信息缺乏有效整合

以江苏省为例，江苏省的非遗数字化资源主要集中在江苏非物质文化遗产网、南京博物院网站、江苏地方志等网站中。这些资料仅仅是按照条目类别进行记录，对非遗历史传承、文化特色、社会影响力、保护措施和传承人条件等进行了简单的数字化记录，各非遗项目内部或非遗项目之间缺少内在的关联性，造成了大量的信息碎片化，不利于非遗信息的整合、管理与传播。此外，江苏非物质文化遗产网平台资源种类单一，对非遗保护中心、博物院以及地方志网站等资源并未给予足够的整合和挖掘。不仅江苏省如此，全国范围内的非遗数字资源均未得到有效整合。为了更好地保护和传承非遗文化，非遗保护工作应当顺应数字化的趋势，把握非遗数字化的契机，探寻新的发展道路。

（二）产业化程度不足

目前，江苏省非遗产业化与浙江省相比，还有些落后。浙江省通过建造生产园区的方式已经形成了富有特色的海洋非物质文化遗产文化项目群。而江苏省的非遗传播和非遗产业还需要寻找合适的文化创意产业链，以形成一批生产型的龙头企业，铸造文化创意特色品牌，提升江苏省非遗文化创意产业竞争力。此外，产业化的不足，使得多数非遗传承人项目难以开展和落地，进而导致非遗产业在市场上的收益较低，很多非遗传承人无法获得稳定收入。

（三）非遗传承人的断层

在过去相当长的一个历史时期中，传统技艺往