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情境教学课程设计与创新实践汇编

一、情境教学的内涵与时代价值

在当前教育改革不断深化的背景下，传统以知识传授为核心的教学模式正面临着深刻的转型。学生不仅需要掌握系统的学科知识，更需要发展在真实复杂环境中分析问题、解决问题的能力，以及批判性思维、创新精神和协作沟通等核心素养。情境教学，作为一种强调在具体、生动的情境中开展教与学活动的理念与方法，正是顺应这一趋势的有效路径。它并非简单地在课堂中加入一些生活化的例子，而是将学习置于学习者能够感知、体验、互动的具体情境之中，使学习者在解决真实问题或完成真实任务的过程中主动建构知识、发展能力、涵养品格。其核心要义在于还原知识产生的土壤，激发学习者的内在动机，促进学习的深度发生。

二、情境教学课程设计的核心要素与流程

（一）教学目标与学习者特征的精准分析

课程设计的起点在于对教学目标的清晰界定和对学习者特征的深入把握。教学目标不应仅仅停留在知识层面，更要关注能力目标和素养目标的达成。这要求设计者将课程标准的要求分解、细化，转化为学习者在特定情境下可观察、可评估的行为表现。同时，学习者的认知起点、学习兴趣、生活经验、认知风格以及可能存在的学习困难，都是情境创设和任务设计的重要依据。脱离了对目标和学习者的精准分析，情境教学便容易沦为形式化的“表演”。

（二）真实、富有挑战性的情境创设

情境是情境教学的灵魂。创设的情境应尽可能贴近现实生活，具有一定的真实性或仿真度，使学习者感受到学习的价值和意义。同时，情境应蕴含具有挑战性的问题或任务，能够激发学习者的探究欲望和求知动机。这种挑战性并非指难度过高，而是指需要学习者调动已有的知识经验，通过积极思考和协作才能完成。情境的类型可以是问题情境、项目情境、案例情境、模拟情境等。例如，在科学课中探究“社区垃圾分类优化方案”，在语文课中扮演“小小考古学家解读古文”，都能有效地将学习者引入深度参与的状态。

（三）驱动性问题与进阶性任务设计

情境的核心是问题，问题的解决依赖于任务的驱动。驱动性问题应具有开放性和探究性，能够统领整个学习过程，引导学习者持续思考。围绕驱动性问题，需要设计一系列有逻辑关联的进阶性任务。这些任务应从易到难，从具体到抽象，引导学习者逐步深入探究，在完成任务的过程中逐步达成教学目标。任务设计应注重实践性和互动性，鼓励学习者动手操作、积极表达、合作交流。

（四）多元化学习资源的整合与提供

丰富的学习资源是支持情境教学有效开展的重要保障。这些资源既包括教材、教辅等传统文本资源，也包括图片、音视频、虚拟仿真软件等数字化资源，还包括实验室、校园环境、社区场所等实物环境资源。设计者需要根据情境和任务的需求，精心筛选、整合甚至开发相关资源，为学习者提供必要的支持。同时，也要引导学习者学会自主查找、辨别和运用资源，培养其信息素养。

（五）互动性学习活动的组织与引导

情境教学强调学习者的主动参与和互动。教师应设计并组织多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作、实地考察、成果展示等，为学习者提供充分的表达、交流、协作和实践机会。在活动过程中，教师的角色是引导者、组织者和促进者，而非知识的唯一传授者。教师应关注学习者的学习过程，适时提供脚手架支持，鼓励学习者大胆尝试、勇于质疑、乐于分享。

（六）发展性学习评价的实施与反馈

情境教学的评价应超越传统的纸笔测验，转向更注重过程、关注能力、多元主体参与的发展性评价。评价内容不仅包括知识的掌握，更要关注学习者在问题解决、协作沟通、创新思维等方面的表现。评价方式可以多样化，如观察记录、作品评价、项目报告、peerreview、自我反思等。评价结果应及时反馈给学习者，帮助他们认识到自己的进步和不足，明确后续努力的方向，同时也为教师改进教学提供依据。

三、情境教学的创新实践路径探索

（一）基于真实问题的项目式学习（PBL）深化

将情境教学与项目式学习深度融合，以真实生活中的复杂问题或挑战性项目为核心，引导学习者在较长的周期内，通过小组合作的方式，经历从发现问题、分析问题到设计方案、解决问题、展示成果的完整过程。这种实践模式能够有效培养学习者的综合素养和解决复杂问题的能力。例如，围绕“校园水资源优化”项目，学生需要运用科学、数学、工程、社会等多学科知识，进行实地调研、数据收集与分析、方案设计与实施，最终形成项目报告并进行展示答辩。

（二）信息技术赋能下的沉浸式情境构建

随着虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术的发展，为情境教学提供了更为广阔的创新空间。通过这些技术可以构建高度仿真的虚拟情境，让学习者“身临其境”地进行体验、操作和探究，弥补传统情境教学在时空、安全、成本等方面的限制。例如，在历史教学中，学生可以通过VR设备“穿越”到古代历史场景；在化学实验教学中，学生可以通过AR技术进行虚拟操作，