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语文教研组五年级集体备课活动记录

活动主题：部编版五年级上册《XXX》（此处可替换为具体课文篇目，如《桂花雨》《圆明园的毁灭》等）精读课教学设计与实施策略研讨

活动时间：XXXX年X月X日（星期X）下午X点X分

活动地点：五年级语文办公室（或学校会议室）

主持人：（教研组组长姓名，如：王芳）

主备人：（主备教师姓名，如：李静）

参与人员：五年级全体语文教师（可列出姓名，如：王芳、李静、张丽、赵明、刘晓）

记录人：（记录教师姓名，如：张丽）

一、活动背景与目标

为深入贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，落实“立德树人”根本任务，提升五年级语文课堂教学效率与质量，促进教师专业成长，本学期教研组计划围绕精读课文的有效教学开展系列集体备课活动。本次活动聚焦部编版五年级上册某篇重点精读课文（以下简称“本课”），旨在通过主备分享、集体研讨、思维碰撞，共同优化教学设计，明确教学重难点的突破策略，探索如何在课堂中更好地培养学生的语文核心素养，特别是阅读能力与思维品质，为后续的课堂实践奠定坚实基础。

二、活动过程与主要内容

（一）主备人分享备课思路与初步设计

主备人李静老师首先就本课的备课过程与初步形成的教学设计方案进行了详细阐述：

1.教材分析与学情研判：

李老师认为，本课在本单元中具有[例如：承上启下/核心示范]的作用，其文本特点是[例如：语言生动形象，情感真挚/逻辑严密，论证充分]。课文的重点在于[具体说明，例如：引导学生理解某个关键概念/体会作者蕴含的某种情感/学习某种写作方法]，难点则在于[具体说明，例如：如何将抽象的道理与生活实际联系/理解文本背后的深层含义]。结合五年级学生已有的知识储备和认知特点，他们对[相关已知内容]已有一定掌握，但在[本课难点相关内容]方面可能仍存在困惑，需要教师加以有效引导。

2.教学目标的确立：

依据课程标准要求及教材特点，李老师设定了本课的三维教学目标：

*知识与技能：学生能够认读并理解[重点字词]，有感情地朗读课文；把握课文主要内容，理清[例如：叙事线索/说明顺序]。

*过程与方法：通过[例如：自主阅读、小组合作探究、师生互动研讨]等方式，引导学生学习[例如：联系上下文理解词句含义/抓住关键句体会思想感情/分析人物形象]的方法。

*情感态度与价值观：使学生[例如：感受XX的美好品质/激发对XX的热爱之情/初步形成XX的观念]。

3.教法学法选择与教学过程设计：

李老师计划采用[例如：情境教学法、问题导向法、朗读感悟法]等教学方法，引导学生运用[例如：圈点批注法、对比阅读法、思维导图法]等学习方法。教学过程主要分为[例如：导入新课（情境创设）——初读感知（整体把握）——精读品味（重点突破）——拓展延伸（迁移运用）——总结升华（情感共鸣）]几个环节，并重点分享了“精读品味”环节的设计，如计划围绕[具体问题1]、[具体问题2]组织学生进行深入研讨，设计了[某个亮点活动，如：角色扮演、小练笔、辩论赛等]以突破难点。

4.作业设计与板书设想：

作业设计分为基础积累与拓展提升两部分，力求巩固所学，激发学生进一步探究的兴趣。板书设计则以[例如：思维导图/关键词串联]的形式，力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识网络。

（二）集体研讨与深度交流

在李静老师分享后，教研组老师们围绕上述设计展开了热烈讨论和积极建言，主要聚焦以下几个方面：

1.关于教学目标的精准性与适切性：

王芳组长提出，教学目标的表述应更具可操作性和可观测性，例如“理解”可以进一步细化为“能用自己的话解释”或“能结合课文内容举例说明”。张丽老师则建议，在“过程与方法”目标中，可以更明确地指出学生将学习并尝试运用的具体阅读策略名称，以便后续评估。

2.关于教学重难点的突破策略：

赵明老师针对本课的难点[再次点明难点]，提出是否可以引入[某个直观的教具/一段相关的视频资料/一个贴近学生生活的案例]来帮助学生理解，化抽象为具体。刘晓老师则建议，在提问设计上，可以更具层次性，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，引导学生思维逐步深入。

3.关于教学过程的优化与细节打磨：

*在导入环节，张老师建议可以尝试[另一种导入方式，如：从学生熟悉的生活现象入手/讲述一个与课文主题相关的小故事]，或许更能激发学生的学习兴趣。

*在朗读指导方面，陈老师强调要避免形式化的朗读，应引导学生“读进去，悟出来”，可以结合对关键词句的理解进行有针对性的范读和指名读，并及时给予评价反馈。

*对于李老师设计的[某个具体活动]，大家普遍认为形式新颖，但也担心[可能存在的问题，如：时间控制/学生参与度/活动效果达成]，