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《活着》阅读教案设计与课件制作指南

一、《活着》阅读教学的核心价值与目标定位

《活着》作为余华的代表作，以其冷峻而富有张力的笔触，讲述了普通人在时代洪流中的生存境遇，深刻探讨了生命的意义与韧性。将其纳入阅读教学，不仅能引导学生感受文学的魅力，更能促使他们对人生、苦难、命运等永恒命题进行深度思考。本指南旨在提供一套系统、实用的教案设计与课件制作思路，帮助教师有效组织《活着》的阅读教学，引导学生真正走进文本，与人物对话，与时代共鸣。

二、教案设计：从文本解读到深度探究

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：

*梳理小说主要情节脉络，把握主要人物（福贵、家珍、有庆、凤霞等）的命运轨迹。

*理解小说的叙事结构、语言风格及其艺术效果。

*分析福贵这一核心人物形象的转变与坚守。

2.过程与方法：

*通过文本细读、小组讨论、问题探究等方式，培养学生提取信息、概括要点、分析评价的能力。

*引导学生运用历史的、辩证的眼光看待小说中的人物命运与社会背景。

*鼓励学生结合个人体验与思考，表达对文本的个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*感受福贵在苦难中展现出的生命韧性，理解“活着”本身所蕴含的朴素而强大的力量。

*培养对生命的敬畏之心，树立积极乐观的人生态度。

*体会个体命运与时代变迁的紧密联系，增强社会责任感与历史使命感。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*理解福贵一生的遭遇及其所承载的时代印记。

*深入探讨“活着”的多重意蕴，理解小说超越苦难叙事的生命哲学。

*品味余华简洁、克制却又充满力量的语言风格。

2.教学难点：

*引导学生从福贵“向死而生”的经历中，体悟生命本身的价值，而非仅仅停留在对苦难的同情。

*理解小说中“苦难”与“活着”的辩证关系，避免将“活着”简单等同于“好死不如赖活着”的消极解读。

*如何引导学生将文本解读与自身生活体验相结合，实现情感的共鸣与思想的升华。

（三）教学过程设计

第一课时：初读感知，梳理脉络——福贵的人生轨迹

1.课前准备：

*教师：精心设计预习任务单，包括作者简介、时代背景（可简要提及民国至改革开放初期的若干关键节点）、阅读提示（关注福贵的身份变化、家庭成员的命运）。

*学生：通读小说，完成预习任务单，初步标记阅读中产生的疑问或触动深刻的情节。

2.课堂导入（约10分钟）：

*方式一（情境提问）：“如果你的人生接连遭遇至亲离世、家产散尽、病痛缠身，你会如何面对？今天，我们共同走近一个名叫福贵的普通人，看看他是如何‘活着’的。”

*方式二（图片/音视频）：展示与小说时代背景相关的老照片或片段，营造历史氛围，引出“活着”的主题。

3.文本梳理与初步感知（约30分钟）：

*活动一：福贵的人生大事记。引导学生以时间为轴，梳理福贵从少爷到农民，经历的重大人生变故（败家、参军、丧亲等）。可采用小组合作形式，共同完成一个简易的情节脉络图。

*活动二：“我眼中的福贵”初印象。请学生用几个关键词描述初读时对福贵的印象，并简述理由。教师不急于评价，旨在了解学生的初始认知。

4.课堂小结与作业布置（约5分钟）：

*小结：强调福贵人生的“苦难”底色，为后续深入探讨做铺垫。

*作业：细读小说中描写福贵与某一位家人（如家珍、有庆、凤霞）相处的章节，分析他们之间的情感关系以及该家人离世对福贵的影响。

第二课时：深度研读，聚焦人物——福贵的生命韧性

1.复习导入（约5分钟）：回顾上节课梳理的福贵人生轨迹，提问：“在福贵所经历的众多苦难中，哪一次最让你触动？为什么？”

2.核心人物形象分析（约25分钟）：

*活动一：“福贵的转变”讨论会。对比福贵年轻时（败家子时期）与晚年（与老牛为伴时期）的言行举止、精神状态，分析其性格的转变与坚守。重点探讨：是什么支撑着福贵一次次从绝望中站起来？

*活动二：“苦难中的温情”品读。引导学生寻找并品读小说中在苦难背景下闪现的人性光辉与温情片段（如家珍的不离不弃、凤霞的善良、二喜的担当等）。这些片段对于表现“活着”的意义有何作用？

3.问题探究与讨论（约10分钟）：

*讨论：福贵的一生，除了“苦难”，我们还能读到什么？（引导学生思考“坚韧”、“责任”、“对土地的眷恋”、“平凡中的伟大”等）

4.作业布置：撰写一段文字，谈谈你对“福贵式的活着”的理解。

第三课时：主题探讨，感悟生命——“活着”的多重意蕴

1.导入（约5分钟）：分享学生作业中关于“福贵式的活着”的精彩观点，自然过渡到对“活着”主题的深入探讨。

2.主题深化与多元解读（约25分钟）：

*活动一：“活着”的内涵